午后那杯恬静的下午茶

午后那杯恬静的下午茶

 

王亚丽

 

难得有一个清静的午后,打开电脑拜访《午后的花园》杜霞教授的博客。慢慢品茗《儿童阅读》这杯芬芳,恬静的午茶,心头一阵阵暖流缓缓流淌,很久没有见到过这样纯净的文字,很久没用阅读过这么多关于儿童阅读的著作,也很久没有像这份恬静的心境,如一杯淡香扑鼻的午茶,让人受用,让人浮想翩翩,让人不忍离开。

《读懂孩子的十万个什么》

《经典图画书赏析:那只叫富兰克林的小乌龟》

《经典图画书导读:《洞开的想象》

《法国绘本导读:一根绳子的寓言》

《阅读庞帝,感受美丽》

……

每一篇都是异样精彩,假若我们的每个孩子每天都能读到这些散发着墨香的鲜活的儿童书籍,那将会是一副多么美好的画卷?!

可惜,我们在早期儿童阅读上太多功利,太高门槛,让我们的孩子“读而却步”“读而生畏”——看一场电影要写一篇看后感,读一本书要有读后感,就是参加个运动会都要有赛后感……真真是没有上场也早已如食鸡肋,索然无味了,为何不让孩子们先读起来?先感动起来?

“早期阅读:培养幼儿的自主阅读能力,促进儿童向成熟的阅读者方向发展

误区:早期阅读=识字

童书不是工具,不要追问每本书的现实意义

享受纯粹的阅读,孩子才会爱上阅读

发自心底的感动是阅读童书的最高境界

……”

——杜霞

难道我们真的不能让孩子们享受纯粹的阅读吗?!

 

学习归来,女儿找我讨要礼物,我笑而不语,打开电脑送她从杜教授那儿觅回的《莫里斯,莱斯莫先生的神奇飞书》。

她,啊!一声高呼,一声欢笑,一声惊奇,书怎么会飞起来?我静静的在旁边看着她,默默做着我的事情,不吱声,慢慢地她也不出声了,想必是影片带给她神奇的魔力!

良久,看完后的她高兴的问我:“还有吗?”我哈哈大笑,“喜欢吧?”“很喜欢?”“妈妈,书怎么会飞起来呢?叔叔还会给书治病,哈哈!他老了和那位姐姐飞走了,一位小姑娘又住到了这所房子里,太有趣了……”8岁半的女儿兴奋的向我述说她阅读的快乐。

这部影片一句话也没有,儿童真是具有读图的天性!她什么都看懂了!人生就是这样轮回,也许有一天她会记得她幼小的心灵里不经意间,种下的这棵生命的种子。这就是纯粹阅读神奇的力量!

同样的影片放给我的学生看,竟然也是欢呼一片,好作品的阅读是没有年龄界限的,不同的是感悟深浅而已!

2013-4-23日下午,北师大又一次给我带来了心灵的震撼,杜霞教授的儿童阅读让我久久不能忘却,记录的电影有:

《夏洛的网》和原著结合读

《走出院子里的母鸡》改编影片《鸡妈鸭仔》

《城南旧事》

《亲爱的汉修先生》

《长腿叔叔》

……

记录的童书有:

《等待》

《爱心树》

《怪味豆哲学图书》

《儿童哲学智慧书》系列

《小王子》

《孩子你慢慢来》

《汉娜的手提箱》

……

公益小书房

红泥巴读书俱乐部

读书博客群

星星草博客

 

记得2012-12期《小学语文教师》让我认识了“电影教学的领军人物”钱锋老师,让我知道了有一种课程叫儿童电影课程 ,感受到温暖光照童年。钱锋老师推荐了适合1-6级学生观看的影片:

一年级:(童话)《红气球》、《青蛙的预言》、《国王和小鸟》、《小世界》、《幻想曲》

二年级:(动物)《海底总动员》、《男孩变成熊》、《虎兄虎弟》、《狮子王三部曲》、《微观世界》

三年级:(梦幻)《极地特快》、《龙猫》、《迁徙的鸟》、《蝴蝶》、《音乐之声》

四年级:(友情)《夏洛的网》、《仙境之桥》、《天堂的颜色》、《小鞋子》又名《天堂的孩子》、《鲁冰花》

五年级:(科幻)《侏罗纪公园》、《人工智能》、《ET》、《机器人WALL-E》、《彼得·潘》

六年级:(环境)《家园》、《海洋》、《海豚湾》、《荒岛余生》、《最后的猎人》

   电影是另一种形式的读书,书早已不在是我们儿时所熟知的传统意义上的纸质的代名词,时代在变,书籍的形式也在变它超越了时空,划上了时代的符号,这个读图的时代!

杜霞教授,钱锋老师早已走在了阅读的前沿阵地,而我在不经意间落伍!!!

午后那杯恬静的下午茶,一如杜霞教授《午后的花园》般芬芳迷人。我爱午后的下午茶!

 

细节决定成败(二)课堂之环节


细节决定成败


 


              


(二)删繁就简三秋树


  课堂之环节


根据建议,朱老师发来再稿。内容如下:



31《飞向蓝天的恐龙》


教材简析:


这是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末,我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。


教学目标:


1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷“等词语。


2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵感兴趣的部分。


3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,激起热爱科学,探索求知的浓厚兴趣。


教学重难点:


1、引导学生体会恐龙深化的过程。


2、体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。


3、揣摩课文准确生动的语言。


教学准备:


PPT课件


教学时间:


两课时


 


第一课时


教学目标:


1、初读课文,整体感知,理解文章大意。


2、自学文中生字词语。


3、学习课文第一、二自然段。体会科学家们从事科学研究的执著与艰辛。


教学准备:PPT课件


教学过程:


一、激趣导入:


1、师:同学们,喜欢看动画片吗?......<恐龙宝贝><哆啦A梦>中<大雄的恐龙><奇奇颗颗历险记><恐龙归来>..都看过吗?(或者学生说说别的有关恐龙的动画片)


这些动画片中都有一个共同的形象――恐龙.这就是我们今天要学习的对象.看老师写课题.(板书:恐龙)通过动画片,你们对恐龙有哪些了解呢?


2、其实恐龙早在6500万年前就灭绝了。可是如今却有人提出:“鸟类就是活着的恐龙。”(补充课题:飞向蓝天的——)这节课我们就来学习我国著名的古生物学家徐星为我们写下的这篇文章.


 3、齐读课题。


二、整体感知:


1、学生初读课文。


2、检查交流自学生字词情况:(大屏幕出示词语:


凶猛  笨重  迟钝  茹毛钦血  


轻灵  敏捷  轻盈  五彩斑斓  凌空翱翔


欣喜若狂  毋庸置疑  点睛之笔


3、说一说:通过读文,你知道了什么?学生自由交流.


(学生可能会说知道了:赫胥黎最早提出鸟类与恐龙有亲缘关系;辽西发现的化石;恐龙演化成鸟类的过程;鸟类是由恐龙的一支演化而来的。。。。)


师适当引导,理清文章思路:先告知结论——探索历程――演化过程——美好愿望)


三、探究印证经过:


1、师:鸟类是由恐龙演化而来的,这的确是个很有趣的话题。科学家们是怎么得出这个惊人的结论的呢?让我们把目光聚焦到课文第二自然段,跟随作者一起去了解。


2、学生自读课文第二自然段:


(1)说一说,通过读本段,你知道了什么?(生自由交流)


(赫胥黎最早提出了这种观点。没有化石证明,只是一个假说;辽西的化石发现了有羽毛印痕的恐龙化石。。。。)


(2)大家真会读书。你们已经关注到了辽西的这块恐龙化石,课文是怎样写这块化石的?找出这个句子。


大屏幕出示:


辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了"点睛"之笔.


请大家阅读课后资料袋。说说知道了什么?


作者把这块化石称作——“点睛之笔”。他为什么这样说呢?


读到“点睛之笔”,老师不禁想到了中国的一个成语——画龙点睛。


在课文中,作者把什么比作是这条没有眼睛的龙?什么又成了龙的眼睛呢?从中你体会到了什么?(我明白了:中华鸟龙对于研究"鸟类起源于恐龙"学说有着至关重要的作用).


能通过你的朗读表现出这块化石的重要性吗?指导学生朗读。


读到这里,你的心情怎样?你想说些什么?


四、寻访演化过程:


1、刚才我们了解了印证鸟类起源于恐龙的过程。接下来,就让我们一起随着科学家的介绍,认真朗读课文第四自然段,去寻访这一演化过程吧!读的时候,用心发现:本段共有几句话?


2、默读想象,作者用什么顺序来写演变的过程。


3、想一想:恐龙演化成鸟儿经历了几个时期,每个时期各有什么特征?


4、生再读第四自然段。指名说说恐龙的演变过程,师适时引导。(在两亿三千万年前。。。。。。数千年过去了。。。。。。一些猎食性恐龙。。。。。。它们中的一种。。。。。。)


 5、生看大屏幕复述恐龙的演变过程。


五、课堂小结


听了你们的讲述,老师仿佛看到了恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。下节课,我们将继续学习课文,去品味科学家徐星在表达上的准确与精妙!


朱老师的再稿与初稿相比,多了许多优点。


1、教材内容的选取针对性强,不打乱仗,对教材的重难点的处理也把握的较好。


2、整篇课文的教学目标很明确,具体到每一课时目标也很清楚。


3、教学分为四个环节“激趣导入,整体感知,探究印证经过,寻访演化过程。目标明确了,教学设计可操作性增加了;教师的思路更清晰;教师的思路清晰了,教路也是明白可见的;教路清晰了,学生的学路自然也是清清楚楚的。从整个教学设计来看教学从整体到部分,最后回归整体,老师导的清楚,学生学的明白,是值得祝贺的。


4、具体到每个环节来看。


“激趣导入”抓住了“趣”字,当代学生有太多的恐龙“迷”们,从学生了解的“有关恐龙的动画片”直接入题,既调动了学生自身储备的“信息”又调动了学习课文的欲望,还打开了学生的话匣子,在学生兴趣高涨处切入“恐龙早在6500万年前就灭绝了”引发了学生极大的探究学习的欲望。


“整体感知”从检查学生的学情掌握情况出发,帮助学生把课文的脉络梳理清楚,为下文的学习垫好了路基。


“探究印证经过”是学生学习的困惑点,从再稿中发现朱老师处理的较为详细,关注了细节,让学生先自读第二段,接着说一说读后知道了什么,根据学生了解的情况有针对性的学习“点晴之笔”把教学的难点,学生的困惑点,像水一样慢慢地化解,使之渐渐溶入学生的内心。很难得。


“寻访演化过程”是教材的重点也是教材的难点所在,同时也是学生的难点所在。课后习题的第二题,题目的要求是:“恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?我们根据课文想象一下,再用自己的话有条理地说一说。”朱老师处理时采用:“朗读课文第四自然段,本段共有几句话?”“默读想象,作者用什么顺序来写演变的过程。”“想一想:恐龙演化成鸟儿经历了几个时期,每个时期各有什么特征?”“生再读第四自然段。指名说说恐龙的演变过程,师适时引导。(在两亿三千万年前……数千年过去了……一些猎食性恐龙……它们中的一种……)”“生看大屏幕复述恐龙的演变过程。”多种策略,多维度的思考,都是值得学习的地方。


5、教学环节更加简约,实用性更强。更利于学生深入的探究学习。


以上这些与初稿比较是个飞跃,让人欣喜。是否就完美了?“海不择细流,故能成其大;山不拒细攘,方能就其高。”因此朱老师的再稿还有许多细节等待我们去完善,不为最好,只为更好。


建议朱老师:


1、教学的目标是学生的学习的目标,还是老师硬塞给学生的任务?答案肯定是前者。目标既是为方便学生学习而定,那教师设计教案时目标的指向性是否是要指向学生呢?教师有什么样的目标理念,课堂就会有什么样的学习状态。


2、一节课40分钟,不算太长也不算太短,如何用好这40分钟,学问就大了。内容太多,学生走马观花,跑龙套,隔靴挠痒痒作用不会太大。从朱老师的再稿来看教学的内容多,四年级的学生嚼得烂吗?


3、课后第三题“我发现课文中的语句表达得很准确。例如,‘恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。’让我们找一找这样的语句,读一读,谈谈自己的体会。”体会用词的准确是教材的重点也是难点,初稿时与朱老师商讨过,此处如果硬性的处理,目标是很难有效达成的,好汤还需小火慢慢地煨,越煨才越有味道哇!站在学生的立场想,四年级的学生认知也是有困难的。如果是学完第四自然段“恐龙的演化过程”在来体会第1自然段“一支与漫长”的用词的准确,就会是水到渠成,化难为易,顺理成章。此处用词的准确学生体会了,课文其他地方作者用词的“妙处”自会被学生发现,老师是不需多废口舌就会达到“教为不教的目的”的。


4、从朱老师的再稿来看, “寻访演化过程”放在第一课时,“ 体会用词准确”放在第二课时,学生正学在兴头上,教师却戛然而止,失去了最好的时机是很可惜的!因此“寻访演化过程”与“体会用词的准确”如果放在第二课时,情况会有很大的改观:第一课时会有更多的时间解决“点睛之笔”,在细节的处理上会越完善,不会为“抢” 时间而草草收场;第二课时会更加从容的 “杀鸡用牛刀”(花大力气做好小事情,把小事做细)从而达到化难为易之目的。


5、课文第三自然段“秘妙”还需仔细揣摩。


 


未完待续


 


细节决定成败(一)课堂教什么


题记:


晚饭后在旧书摊淘得一宝:《细节决定成败》讲的是企业管理中,我们局外人所不知的一些“小事”,正是这些看着不起眼的 “小事”才成就了无数财团的辉煌。“天下大事必做于细,杀鸡须用牛刀,简单的招式练到极致就是绝招,从细节中来到细节中去……”多么深刻耐人寻味的标题,捧之,喜之,爱之,不忍释手。让我浮想翩翩——我们的课堂,我们的课外,我们的生活……


是以为记,谨勤勉牢记,做人、做事、不忘为师之根本。


 


细节决定成败


 


 


() 把握教材观照整体


 课堂教什么


 


朱老师要参加市里”比教学”活动(24小时内抽课,规定讲第一课时),发来刚弄完的教学设计初稿,约我一同研课。初稿如下:


 


31《飞向蓝天的恐龙》


第一课时


一、激趣导入:


1师:同学们,喜欢看动画片吗?......<恐龙宝贝><哆啦A梦>中<大雄的恐龙><奇奇颗颗历险记><恐龙归来>..都看过吗?(或者学生说说别的有关恐龙的动画片)


这些动画片中都有一个共同的形象――恐龙.这就是我们今天要学习的对象.看老师写课题.(板书:恐龙)你们对恐龙有哪些了解呢?


2:老师也喜欢看电视,我曾经看到过一则报道,报道中的一块化石给我留下了深深的印象.请看大屏幕.(大屏幕出示:中华龙鸟化石图片)这块化石上的鸟名叫"中华鸟龙".化石是中国科学家自1996年以来,在辽西地区发现的.中国科学家徐星根据这些化石证据指出:“鸟类就是活着的恐龙。”


3多么震撼人的论断啊!难怪我们的课题这样写呢――师补充课题(飞向蓝天的恐龙).生齐读.


4为了更加清楚明白地向我们讲述这个问题..读了课题,我们将会获得更多的关于恐龙和鸟类的知识.


二整体感知:


1学生初读课文.


2检查交流自学生字词情况:(大屏幕出示词语:


凶猛  笨重  迟钝  茹毛钦血  


轻灵  敏捷  轻盈  五彩斑斓  凌空翱翔


欣喜若狂  毋庸置疑  点睛之笔


3说一说:通过读文,获取了哪些信息?你还想知道些什么?学生自由交流.


4师:课文以"飞向蓝天的恐龙"为题,请划出文中直接描写恐龙变成鸟儿,飞上蓝天的句子.(大屏幕出示:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿.


不管怎样,有一点毋庸置疑:原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子――鸟类,它们飞向了蓝天,从此开辟了一个崭新的生活天地.


亿万年前,一种带羽毛的恐龙脱离同类,飞向蓝天,深化出今天的鸟类大家族.)


(1)生齐读句子,说说从中明白了什么?


(2)师小结:以上语句明确无误地告诉我们一个结论,那就是:鸟类是由恐龙演化而来的.


三学习课文前两自然段


1学习第一自然段:


(1)师:来,让我们把目光聚焦到这句话.(大屏幕出示句子:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的深化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿.)


指名读句子


从这句话中,你读出了什么?师引导学生理解"中生代""漫长的演化""一支"等关键词语.


中生代:地质年代上的中生代距今约2亿5000万年至6500万年,持续的时间长达1亿8000万年左右,以被称为"爬行动物的时代".那时,在陆地上有恐龙,海中有蛇颈龙,空中有翼龙.(图片出示介绍)


漫长的演化:经过7000万年,恐龙的一支演化成凌空翱翔的鸟儿.(想一想,漫长的演化,会有多长时间呢?)


一支:(从"一支"中读出了什么?一部分,在文中指恐龙中的一小部分飞上了蓝天.用词非常准确)


指导学生读好第一自然段.


2学习课文第二自然段


师:是呀,经过了7000万年的演化,恐龙的一支才最终变成了凌空翱翔的鸟儿,这个过程是何等的漫长啊.其实,人类对恐龙的探索与研究又何尝不是一样呢.请大家自由朗读第二自然段.看看人类是如何通过探索得出这个结论的.


(1)生自读课文第二自然段.思考填空:


(大屏幕出示:


科学家们提出了假说(     ),但是一直没有找到相关化石来验证.


早在19世纪,英国学者(   )就注意到(      );


20世纪末期,我国科学家在辽宁西部首次发现了(    ),向世人展示了(   )的证据.)


(2)学生试着给这几句话排序.和同桌说一说科学家们探究的过程.


(   )赫胥黎提出了恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处,在研究了大量恐龙和鸟类化石之后,(   )科学家们提出了鸟类与恐龙有亲缘关系.


科学家们提出,鸟类(    )和恐龙有亲缘关系,(   )很可能就是一种小型恐龙的后裔.


(3)师过渡:鸟类起源于恐龙,这个大胆的假设却在古生物界争论了一百四十多年,直到一块化石的出土.这块化石就是我们在前面提到的"中华鸟龙"化石.让我们再来聚焦这一句话:


辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了"点睛"之笔.


读句子思考想象:这幅画卷上"画"了些什么呢?(图片出示,句子引导)


在这幅古生物学家描绘的画卷上,我看到了          


点睛之笔的意思是什么?(最重要的最关键的内容)


从这句话中,我明白了:中华鸟龙对于研究"鸟类起源于恐龙"学说有着至关重要的作用.(顺势理解"欣喜若狂")


指导学生读好这句话.读着读着,你想到了什么?


四课外拓展:


阅读课后资料袋.


"中华鸟龙",也有人把它称为"中华龙鸟".究竟用哪种称呼更合适呢?课后,同学们可以上网继续查阅一些资料,了解更多的关于恐龙和鸟类演化的知识.也可以开一个小型辩论会.


仔细学习了朱老师的初稿,感觉有几个地方,很迷惑。


这节课老师教给学生什么?《飞向蓝天的恐龙》教材的特点是什么?学生困惑难点是什么?从这篇文章中我们的学生将会获得什么?它有什么育人的价值值得学生去学习?从初稿中没有找到这些影子。


王荣生教授认为:“一堂语文课,如果教学内容有问题,或者只有在考试的试卷上才有用,那么教师教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。


在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验;我们还有十分的必要,关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观察评教,也就是审视,反思这堂课教师教了什么,进而探询、体察学生所驻留的学习经验,并考察教学内容与语文课程目标的关联程度。”(《听王荣生教授评课》P4


与朱老师商讨,细读教材。《飞向蓝天的恐龙》是一篇科学小品文,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末,我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。


全文5 个自然段,讲了四个方面的内容。


1、文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前,告诉我们:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。


2、接着介绍了这一科学发现的大致过程。


3、课文的第34自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路,以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问,十分自然地引出下文,将我们的视线引向中生代,在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序,先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式;接着介绍了经过数千万年之后,它的后代繁衍变化、形态各异的情况;由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化,最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子,飞向了蓝天。


4、课文最后表达了科学家们的美好心愿:希望找到更多的、更充分的证据,重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。


从试教的情况看,学生有三处地方是很困惑的。1、体会用词的准确:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。(一支与漫长)2、为什么说辽西的发现向巨人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷上涂上了“点睛”之笔?3、恐龙飞向蓝天的深演化过程是怎样的?这三点是学生的困惑也是教材的重难点,更是我们要教学的内容。


建议朱老师:


1、讲课要做整体考虑,不为讲一课时而讲一课时,讲第一课时也要观照教材的整体。


2、教学目标要明确与教学内容的达成保持一致。


3、教学内容的选取符合学生的需要。


 未完待续


例谈阅读教学读写结合点的备课

例谈阅读教学读写结合点的备课


湖北省枣阳市    王亚丽


 


阅读与阅读教学不一样。就其目的来说,阅读是以读懂文本内容为主要目的的;学生拿到一篇文章,读懂了,阅读的任务就完成了。而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等,以提高学生综合的语文素养为主要目的的。因此,阅读教学与一般性的阅读相比,不仅要引导学生“读懂”课文内容,而且要学习、积累课文语言,领悟课文的写作方法,提高阅读能力;还要引导学生能“跳出”课文,推敲推敲词句,领悟领悟方法,体会文章表达上的特点,揣摩语言规律,从而学会阅读,从读中学写。笔者试以以下几点为例谈一谈阅读教学读写结合点的备课。


一、课文补白点


《为中华之崛起而读书》片段


教师引导学生复习回顾课文之后,引领学生思考:周恩来“看到了什么”?质疑“这不该发生的事发生了,书读到此你们有什么想问的吗?”


1:中国巡警为什么不惩处肇事的洋人反而把可怜的中国妇女训斥一顿?


2:围观的中国人为什么敢怒不敢言?


3:外国人为什么会在我们国家里耀武扬威?


……


师:出示[补充资料] 亲爱的同学们,这段话告诉了我们,清朝政府用法律规定了在中国的土地上,外国人欺压中国人,中国人不能去反抗!看到这个资料,你是怎样想的?


1:我很气愤,这太不公平了!


2:我很伤心,那些外国人真是欺人太甚!


……


师:是的,当老师读到这个资料的时候和同学们的心情是一样的,让我们一起来再来读一读课文中的这句话:一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给他撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。


师:在这句话中,反复出现了这个词语(出示)“惩处”,我们一起来写一写它。这是繁体字的”字(出示“惩”字的演变),在我国古代它是这样写的“ ”, “ ”的意思通作这个字“ ”读作(yì);意思是首身、头足分离“惩”也。在课文中该受到“首身、头足分离”惩罚的应该是哪些人呢?


1:不该有的该死的租界。


2:那些无所作为的中国巡警为什么要这样做?


3:悲哀的围观者你们究竟在看什么?


4:可怜的中国政府你到哪里去了?


师;正是像同学们一样带着这满腹的疑问。(出示从租界回来以后,同学们常常看到周恩


来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。他在想


(师巡视,学生练写)


师:他在想——


1:这些洋人太可恶了,为什么中国巡警不为自己的同胞撑腰?


2:为什么我们在自己的国家却要受尽欺侮?为什么?为什么?


3:我们老百姓不能再受外国的欺侮,我们老百姓的苦日子什么时候才是个头啊?


4:为什么中华不振?应该怎样才能振兴中华? 


5:中国人要想不受帝国主义侵略,就要振兴中华。学习,就要以为振兴中华之崛起而读书为目标。


……


《为中华之崛起而读书》这篇课文的第9自然段“从租界回来以后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思,谁也不清楚他究竟在想什么。”既是承接上文周恩来耳闻和目睹的两个小故事及转启下文周恩来立志为中华之崛起而读书的过渡句,也是一个让读者无限联想的补白点。执教老师找准了这个点拉出了一条线,用这条线成功的引领学生经历了“品读”与“质疑”两个环节的学习活动,学生心中有许多话倾吐。正所谓不愤不启,不悱不发”学生写话的过程,是练笔的过程,也是学生对文章感情体会和升华的过程,更是一个学生融读书与言语实践的良好时机。


“课文补白点”在阅读教学中是经常运用的一个读写结合点。如:《地震中的父与子》一课的“阿曼达”在废墟下会想到些什么?说些什么?拿起笔写下来。像这些教材本身的资源,为我们备课时提供了丰富的读写结合的源泉。


二、情感升华点


《一面五星红旗》片段


复习回顾课文之后,教师引导学生对比“老板”前后的态度反差为什么这么大?思考 “老板”前后态度变化的原因是什么?教师引导学生研讨了文中的重点词句后,学生被文中的人物深深的振憾,产生了强烈的共鸣,在此基础上安排学生练笔写话。


师:亲爱的同学们此时此刻,假如你就是面包店的老板看到我这个样子你会想什么呢?说什么呢?把他写下来。


1:你这个中国人真了不起,保卫了你的红旗!OK


2:唉,你这个人让我佩服,中国人太让人感动了。


3:对不起,我不知道这是你们的国旗,你为了它连命都不要了太让我激动。


4:你的对你的国家的热爱让我难忘呀!


……


《一面五星红旗》是一篇很感人的爱国课文。老师在引导学生采用对比方法品读了课文,学生沐浴在“老板”与“我”两个人物高尚的情感熏陶下。“情动而辞发”如果说有感情的朗读是学生对文本外化的表现,那么写话则是学生在感情朗读的基础上对文本的内化吸收。在学生情感最浓时,让学生拿起手中的笔去诉说、去表达,熔,学生的语言与言语实践于教师无痕的引领之中。


三、语言学习点


《“精彩极了”和“糟糕透了”》片段


学生整体感知课文,学习15自然段之后。


师:快到八点时,父亲终于推门而入。他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。结果发生了什么事?请同学们读一读课文的6-14自然段。


生:父亲和母亲为了我写的诗,发生了争吵。


生:父亲说我的诗糟糕透了,母亲说我的诗精彩极了。


师:请同学们再读一读这几段话,想一想作者是怎样来把父亲和母亲的争吵写出来的?


1:这几段都是对话。


2:父亲的话写一段,然后母亲的话再起一段来写。


师:是分成几个段落来写的对吗?请同学们去掉旁白,读一读这些对话好吗。


生:读。


师:请同学们加上旁白再读,请注意观察两次的读的感觉有什么不同?


生:读有旁白的更让人明白父亲、母亲、我三个时当时在干什么。


师:有旁白让我们更明白,父亲、母亲、我的动作、心理、神态、动作。它提示了我们,也可以叫做“提示语”。请三位同学分角色来读三个人物,其他同学读提示语。这一次再读这几段,你又发现了什么?


生:“提示语”的位置是不同的。有的在前,有的在中间,有的在后面。


生:91114自然段写了我当时的心理很难过。


师;你们的眼睛太历害,一下就发现作者写作的秘密,“提示语”有变化文章才会灵动。当父亲读我的诗的时候我是怎么做的?


生:“我把头埋的低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。”


师:我为什么会有这种感觉?


生:因为我敬仰我的父亲,他是一家影片公司的重要人物,写过好多剧本。我渴望得到父亲的称赞。


师:把你理解的这种感受读出来。


生:读。


师:是啊时间真漫长,虽然只有十行的诗,我却觉得父亲读了几个小时。结果父亲把我的诗扔回了原处。我怎样?


生:我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。


师:母亲不能接受父亲对我评价与父亲争吵了起来。(出示)我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。


生:读。


师:想一想,父亲和母亲还在争吵些什么呢?请拿起笔仿照6-14段写一写。


生:写。(略)


《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的第6-14自然段在语言表达上很有特点。课文的第91114自然段是“巴迪”的心理描写,其他段落采用都是对话的形式来写“父亲”和“母亲”对我的这首诗的评价的。课文的这一结构特点显然是一个引导学生学习、落实言语实践的读写结合的好时机。老师有效的抓住了这一时机请学生利用学到的方法当场运用到自己的文章中去,是颇具实效的。


 我们备课时除了考虑以上几种读写结合点外,常用的还有:


“文本延伸点”,如,《落花生》一课学完之后,仿照它写一写身边的事物。《钓鱼的启示》一课“你由课文中的哪些语句,想到了什么?”写下来。


“总结升华点”如,《自己的花是让让别人看的》学习最后一段时。


师:四五十年后,季羡林爷爷又一次来到德国哥廷根。他再一次走在熟悉的街道上。


他看到


街道依然


窗前依然


人们依然


  他闻到


他听到


他想到


 


这境界依然


这美好的一切皆因为


(拿起笔写一写)


所谓“存乎于心,法乎其外。”我们只要有心、只要用心,研究文本的特点,学生的特点,一定能找到适合学生言语生长发展的最佳点。

一次精神的再生

一次精神的再生


——《中彩那天》同课异构教学反思


有幸入选“楚天卓越工程”,有幸能成为有限的几人参加和上海市长宁区开元小学的老师同课异构的活动,执教《中彩那天》,把来华东师大二十多天来学到的理念活化到这次教学实践中去,让理论与实践有了一次精神的再生是我的福份。具体从以下几个方面来谈我的体会。


一、备课,育人价值在哪里?


《中彩那天》选编入:人教版四年级下册第二单元第5课,沪教版四年级下册第八单元第38课,两处的单元主题都是“诚实守信”。所不同的是人教版是六年制,沪教版是五年制,学生在年段特点上稍有差异。


备课时我发现文本有两个破绽。一是课文所讲中奖的时间前后矛盾。课文的第3自然段告诉我们,“我”放学回家路上,到了那家百货商店后,此时“一辆崭新的奔驰汽车将以抽奖的方式馈赠给中奖者”,是说“将以”,即快要做而不是已经做。二是未开奖已知中奖。领奖无须凭证。继续读课文的第6、7、8自然段发现,还没开奖“父亲” 已经知道中奖,并且意欲领奖,父亲”在前文中已把大奖“汽车开回家来”,妈妈还能把“中奖的那张号码是05102” “那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹”拿出来让“我”看。为什么奖已领彩票的存根还在家中,那父亲领奖凭什么?某种意义上说这篇文章逻辑上是有错误的。


是用教材教?还是教教材?


经过反复的揣摩斟酌细读文本,我又发现课文的第45自然段写“父亲”和“我”在中奖时的动作、神态很传神,第15自然段写了车被库伯开走后“父亲”特别高兴,课文字里行间,流露出五次“父亲”该留下次奖品的理由却最终选择了“骨气”让库伯把车开走。


一周前到开元小学参观,休息时随意找了一二位学生抽读了几篇新课文,了解了上海的学生阅读水平比较高。基于学情,缘于对教材的理解,我把此次教学定位在用教材教上。具体课堂上分为两个大板块呈现:


一板块:了解学生通过预习知道了什么?(写了几个人物,什么事?等)在此基础上请学生再次整体感知全文,抓住主要人物梳理课文主要主内容,探究“父亲”奖品得而复失的心情变化。从而理清:母亲说父亲正面临着一个道德难题,奖品是留不是不留?


二板块:从孩子视角看奖品留与不留。请学生再读课文,各自为自己的观点在书上找依据。用笔勾画做记号或批注之后同桌交流各自找到的理由,全班交流各自找到的理由。在此基础上思考“父亲开车回家,我走路回家,谁走的快?可是父亲为什么会比我晚回家?父亲?(让学生再次深入文本思考深华文本主旨)最后使人文主旨更明析化,“当库伯先生派人把车从我家开走时,全城的人看到了,听说了,他们会说什么?他们会想什么?(写话)


从学生预习情况来看,学生自己阅读文章大意就能读懂,难点是文本主旨的深华,奖品该留还是不该留?学生在相互的争论中发表自己的见解,思维极其活跃,真理越辩越明,在辩析中文本的主旨逐渐清析:母亲的常安慰家里的每个人,一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。母亲的教育影响了家里的每个成员,“骨气”比金钱重要。学生的发言很精彩,撞出了很多思想的火花。


实践证明此次教学做到了简简单单教语文,重心下移到学生,学生轻轻松松得到了发展,这得益于对教材准确的定位、对学情的准确把握,准确的抓住了教材的育人价值,凸显了学生立场。


二、反思,真教还是假教?


在学生整体感知课文后,我遇到了一个难题,片段如下:


师:请同学们再读一读课文。边读边用横线画出中彩时描写父亲的句子。用波浪线画出描写我的句子。


生:自读勾画。(师观察学生巡视)


师:请学生交流第一处描写父亲的句子。


1:找到了句子读了出来。(生1读的很结巴。)


师出示:不一会儿,我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。但他的神情严肃,丝毫看不出中彩带给他的喜悦。


师:读的有点紧张,不要怕请再读一遍。


1:再读,(读的比第一次稍流利些。)


师:你感受到父亲的心情如何?


1:父亲很不开心。


师:请把你感受到的父亲的不开心读出来。(1再读句子)


师:他读的怎么样?


2:他读的不好,没感情。


师:读这样的句子的时候,是应该读的明快些,还是慢一点?


生齐:慢一点。


师:为什么要读慢点?


生齐:父亲的心情很不好。


3:他没有把父亲的神情严肃,读出来。


师:对生1说,大家的建议记住了吗?(生1点点头)


师请生1再读,生1读的比前一次好一点。


师:谁来评一下?


4:他把一(yí)会儿读成了,一(yǐ)会儿。


师:是的,订正读音后,老师范读。


师:让我们再给他一次机会好吧?生1再读。(读的很重)


5:父亲开车很不高兴,车是缓缓行驶,他读的太重了


师:对生1说,愿意接受大家的意见吗?(生1愿意)


师:好,请你再读不要慌,不要怕。有信心就能战胜一切。


1:读的很好。


下课后,参加培训的老师们,和开元小学的老师们就这个片段与我聊了起来。一部分老师认为从学生的成长来看,从生1不会读书,读不好书到会读书至会有感情的读书。成长是明显的。表面上老师是在指导生1,但是其他学生从生1身上也领悟到了读书的方法。一部分老师认为,为了这一位学生影响了教学的进度不值得。(这儿不是教学的主要的精力所在,揣摩父亲的句子是为父亲面临的道德难题留与不留做铺垫,耽误了时间。)尤其是公开课不能这样上。


我个人认为,六次指导花点时间换来学生真正的生长是值得的,这儿读不好,领悟的不到位,学生对文本就不会有真正意义上的体悟。课后,听开元小学的老师介绍生1是刚刚转来的学生,基础差,也就是我们所说的传统意义上的差生,什么是差生?博导范国睿教授说:“差生就是一节课一节课积累来的”。这次假若我对他已经暴露出的问题,置之不理,对他是不公平的,也许他这一生都不会再喜欢读书,不知道怎样有感情的朗读。此处对”父亲”感情读看似闲笔,实是让学生读中感悟,读中揣摩,读中品味“父亲”行为背后的心理是什么?没有真正的体悟,后面学生精彩的生成是无从谈起的。在生1身上发生的事情,激励了他学习的高度热情,这儿从他在课堂上一直饱满的热情,精彩的发言,可以看出,他爱读书,他爱学习。这样一位学生都能有精彩的学习状态,他也影响了其他学生更加投入的学习。“教师最有能力的地方是帮助学生。(陆有铨教授)”教育的真谛不就是让我们眼里能看到那些需要帮助的孩子么?


三、重建,发展空间在哪里?


一节课有所得必有所失,人生就是一个不断追求完美的过程。教学亦然,只有不断的反思与实践,教师才能更成功的明心见性。上海的课堂和我们本地比较起来是明快的,有的30分钟,有的35分钟,这次在开元上的这节课是35分钟,在35分钟内完整的上完一课书是很紧张的。因此这节课最后的写话是让学生课后去完成的。


重建这节课。一板块,在检查预习环节时,学生读懂的问题很多,与开元的老师交流时认为:有必要把记叙文的六要素强化下。我采用的是抓主要的人物理清课文内容的方法,人物清楚了,原因、经过、结果学生预习的也很清楚,对六要素没有强化。开元的老师认为应当强化。是否强化还应当找到依据。二板块,学生交流思辩奖品该留与不该留时,开始是无序的,混乱的争辩,有的认为该留,有的讲不该留,主旨最后是争明白了。课后我回想当时的课堂情形,如果及时的引导课堂的争辩先谈留或不留的理由,再谈不留或留的理由。让课堂从无序走向有序是不是会更好些。


这节常规课让我重新审视了:我的学生观,教材观,育人观。教育之路是一条永无止境的修炼之路,唯有不断的汲取丰厚的学养,历炼自身的修养,方能常走而弥新。

回环复沓为再现

回环复沓为再现


——例谈阅读教学的情境创设


湖北省枣阳市东园小学     王亚丽


 


复沓,又叫复唱。诗歌创作中的一种艺术表现手法。它可以起到突出思想,强调感情,分清层次,加强节奏的效果。在阅读教学中教师以中心问题为切入点,将学生的阅读理解、感悟串起来,形成一咏三叹的情境。使,文本、教者、学生达到三情共振;实现将“抽象的文字”还原为“形象的事物”之目的。近日,聆听了新课程竞赛活动赛课一等奖《自己的花是让别人看的》一课,就采用了“回环复沓”的教学方法,实现了再现与还原文本情境的目的。


[片段一]


学生复习生字新词之后。


师:上节课,我们知道了季羡林爷爷曾两次来到德国,一次是四五十年前,他在德国留学时,看到德国“奇丽的景色”给他留下了“人人为我,我为人人”的印象;时隔四五十年以后,季羡林爷爷再次来到德国,他感到德国“变化是有的,但是美丽并没有改变”;因此,他感叹地说,(师出示:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(生齐读。))


师:季羡林爷爷在德国看到了一种什么样的奇丽的景色?为什么会称赞德国是一个奇特的民族?这节课我们继续探究这个问题。请同学们打开课本150面,用铅笔在描写“奇丽的景色”的句子下面画横线。


(学生读书,批画。)


生:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”


师:(出示句子)当你读到这句话时,你仿佛看到了一幅什么样的画面?


生:我好像看到许多花开得很茂盛。


师:能把你感受到的画面读出来吗?


(生读得流利,但语调平淡)。


师:谁来评价一下,他读得怎么样?


生:我觉得他“花团锦簇” “姹紫嫣红”两个词语没有读好。


师:我们上节课解决词语时知道,在“花团锦簇”这个词语中 “簇”是指花怎么样?


生:花很多很密,颜色五彩缤纷的。


师:在这个词语中“簇”和哪个字是近义词?


生:“团”。


师:“锦”指的是?


生:花的颜色很多。


师:请你再来读这句话好吗?


生:(读得稍微好一些,关注了“花团锦簇”“姹紫嫣红”。)


师:(表扬)你注意了读的速度和突出重点词语,很难得,(问第一个学生)你愿意接受他的意见吗?


生:愿意。


师:请你再读。老师想提醒你,把你的心静下来,用你的心灵去与文字交流,相信你会读得更好。


(生再读,比第一次好多了)


师:让我们为他的进步鼓掌。“任何是什么意思?


生:“每”的意思。


师:“家家户户”呢?


生:每家每户。


师:请大家闭上眼睛,现在我们一起来到了一户人家的窗台前看一看,你看到了什么?


生:花。


师:把你看到的“花”的样子描述出来。


生:我看到了红的花,白的花挤压在一起。


生:我看到了蝴蝶在五彩缤纷的艳丽的鲜花中飞行。


师:你仿佛闻到了什么?


生:我仿佛闻到了花的清香。


……


师:你仿佛听到了什么?


生:我仿佛听到人们在说:“真美呀!”


生:我仿佛听到了小蜜蜂的歌唱。


……


 [评析:开课伊始,教师以中心语句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”为切入点,引出中心问题“季羡林爷爷看到了一种什么样的奇丽的景色?为什么会称赞德国是一个奇特的民族?”实现了教师、学生、文本的第一次有效碰撞:成功地引领学生去感受“奇丽的景色”。学生与文本交流后找到了“奇丽的景色”的语句。起初,学生的感受并不深刻。老师极有耐心地通过“评价学生读书的优劣”这一环节的教学,帮助学生复习回顾了重点词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”的意思,并渗透了读书的方法。果然,当学生再次读句子的时候比第一次要好多了。老师并没有就此打住,而是用极富情感的语言创设了第一个情境,让学生闭上眼睛充分地去想象去感受一户人家窗台前“花”的场面。]


 [片段二]


师:请大家闭上眼睛(播放背景音乐),我们继续往前走,一家、两家、三家,四家、五家……家家户户的窗台前都是——“花团锦簇、姹紫嫣红”;我们继续向前走,一条街道的窗台前是——“花团锦簇、姹紫嫣红” ;走过任何一条街,家家户户的窗台前都是——“花团锦簇、姹紫嫣红”;啊!整个城市的窗台前都是——“花团锦簇、姹紫嫣红” (师生合作融为一体)


师:睁开眼睛,读一读这家家户户的窗台前美丽的花吧!


抽生,音乐声中再读句子。(读得非常有韵味)


[评析:当学生充分感受到了一户人家窗台前的“花”的场面之后,老师又用极具魅力的语言创设了第二个语言情境。学生的想象、感受比第一次更为深刻,“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在学生的想象中,感受中留下了深深的烙印。也可以说为学生学完课文后运用这两个词语烙下了深深的印痕。学生对课文中优美语言的积累隐藏在老师悄无声息的引导之中。]


 [片段三]


师:同学们,家家户户的的窗子前都是“花团锦簇”“姹紫嫣红”,连在一起是什么景色呢!


生:(读句子)“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”


师:(出示句子)当你读到这句话时,是什么感受?


生:我感觉花太多了,多得像花的海洋一样让人看不过来。


师:把你感受到的“花的多,花的海洋”读出来好吗?


生:读句子。(读得一般)


师:你读得像花的小溪流。先酝酿好感情,用你的心灵去读,你会读得更好。


生:再读句子。(读得比第一次强一些)


师:读得像花的江河。不要急,静下心来,会读得更好。


生:再读句子。(读得更好)


师:真美,这才是花的海洋呀!


师:让我们跟着季羡林爷爷一起去德国去哥廷根走一走,看一看吧。(音乐声中播放德国的街景)


(生看得很激动。)


师:看到这奇丽的街景,你有什么感受?


生:我仿佛是里面的一朵小花。


师:把你的感受写成文字就是(出示语段:走过任何一条街……应接不暇。)读出来。


生:读语段。(读得很投入、很动情,很美 


[评析:由“一家一户的窗子前”到“家家户户的窗子前”至“许多窗子连接在一起”的美景,学生在反复的品味吟诵祖国语言文字中留下了深刻的记忆;老师并没有满足于此,又适时地创设了第三个画面情境,淋漓尽致地再现德国奇丽的街景,此时抽象的语言文字变成了一幅幅可观可感的生动的画面。学生在语言文字中想象画面,在画面中想象语言文字。同时,学生在无声无息中接受了老师渗透的写作方法:作文就是把自己看到的、听到的、想到的用文字写下来。]


[片段四]


师:同学们,季羡林爷爷从1935年到1945年在这里一住就是10年,1年是365天, 10年就是3650天,假如他一天走3 次,10年就是10950次呀,每一次他都走在这样奇丽的美景中。读——


(生齐读。读得很好)


师:多么美丽的街景呀!难怪季羡林爷爷会这样赞叹(出示:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(生齐读。))


师:看到这奇丽的景色,季羡林爷爷为什么会称赞德国是一个奇特的民族?请同学们再读一读课文,在你找到答案的地方画下波浪线。


[评析:学生对德国奇丽的街景已经完全形象化了,老师再用她极富情感的语言创设了第四个资料情境,使,学生对德国人几十年如一日的“人人为我,我为人人”的民族精神悄然无声的装在了学生心里。为本课人文主旨的突破也是教学难点的突破做好了无痕的铺垫。也为执教老师后面安排的“读写结合环节”铺垫了扎实的基础。]


[总评:这节课如果说学生对文本的阅读理解、感悟是一颗颗耀眼的珍珠,那么老师悄然无声的引导则是串起这颗颗珍珠的优美弧线。特级教师傅开国在《课改背景下阅读教学备课》一文中说:“阅读教学过程,是“调距”与“还原”的过程。学生与课文内容总存在一定距离,必须引导学生逐步缩小直至没有距离,效果才会好,称之“调距”; 在此过程中,同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物,通过文字、语言再现,可歌处激情似火,可泣时肝肠欲裂,谓之还原调距还原,唯一的办法,读书。


以上片段可以看出执教老师“以中心问题为切入点”、“以读为本” 创设了两次语言情境、一次画面情境、一次资料情境,层层递进,步步深入。学生在读中积累了优美的语言,揣摩了写作方法;在读中培养了想象能力、感情朗读能力、感悟能力、运用积累的优美语言能力。真正实现了情境创设的“调距”与“还原”。]