《窃读记》导学案

《窃读记》导学案


湖北省  王亚丽


 


【课文导学】


《窃读记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕着阅读。《窃读记》是著名女作家林海音所作。生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达“我”对读书的热爱与渴望;是本组课文的第一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。


 


一、目标导引


1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。


2.有感情地朗读课文。


3.归纳课文主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。


4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。


二、课前导引


1.收集相关资料,聚焦课文。


1)聚焦单元主题:本单元我们将会跟随作者一道去领略读书的味道,真正领悟到冰心先生所教导的:“读书好,读好书,好读书”的内涵。


2)聚焦课前:让我们课前搜集一些名人读书的故事或读书名言吧,我们将会有意想不到的收获。


                                                          


3)聚焦作者:查找林海音的有关资料。


                                                          


 (4)聚焦课题: 查字典理解“窃”字的含义?在本文中 “窃”字的含义?


       ________________________________________________________________


                                                       


2. 读准字音,读通句子,读懂词语,读通课文。


1)词语理解我能行。


例:【窃读】读音:qièdú    解释:本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”。  


_____________________________________________________________          


                                                       


2)积累词句我有招。


好词记心上。例:花花绿绿  饥肠辘辘                                     


                                                  


好句不会忘。例:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。


例:我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。


                                                                      


                                                     


3.回忆旧知迁移运用,读懂课文。


例:我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些’文中的我在下雨天是最开心的时候,下雨天是她“窃” 读的最好时机,她是多么爱读书哇!


我还读懂了:                                                    


                                           


4.梳理预习所得,拟出课上准备与老师同学交流的问题。


1                                                               


2                                                         


 


三、课文导学


1.默读全文,完成填空。


1轻声读课文,想一想课文记叙了一件                     事,想一想哪些内容写的是“我”正在窃读:                                          


文章是按什么顺序                   写的,主要写的是                  


                                                                     


找出课文中直接写作者窃读时的滋味的一句话                             


                                                                       


2                                 ,因此我要把自己隐藏起来。    


                                                       ,所以有时一本书要到几家书店才能读完。我最喜欢下雨天,因为                         


                                                                    


2. 默读第2-9自然段,根据课文内容填空。


急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。


“贪婪”的意思是               这里运用了                        修辞手法。作用是                                                       


我很快乐,也和奶惧怕——这种窃读的滋味!


这句话是课文             句,集中概括了                    ,也是作者  


                                                             的集中体现。这里的“窃” 的意思是                          我是这样理解这句话的                                                                  


                                                                     


3我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些,再大些!”


这句话通过对发愁的表情和快乐的内心的          描写,写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现了“我”对           的喜爱。


4我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。


从“咽了一口唾沫”这个动作中你体会到了什么?                                                                  


                                                                      


5这时,我总会想起国文教师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”


“吃饭长大”指的是                                        “读书长大”指的是                                                   你怎样来理解国文老师的这句话                                                 


                                                                 


                                                             


3.读完课文,你的收获是什么?请写下来。


                                                                      


                                                                          


 


四、作业导练


1.读拼音,写词语。


jī è      jù pà     wū yán    chōng zú


                   ) (    


 qiè dú    chǎo cài    shū guì   zhī chēng


                   ) (    


 


2.阅读文段,完成练习。


         进店门,暗喜没人注意。我        起脚尖,从大人的腋下


       过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算        到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。


急忙打开书,一页,两页,我像一匹狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!


1按原文填空。


2括号里所填的是       描写,写出了书店的            ,更表现了“我”对读书的                                             


3“我像一匹狼,贪婪地读着。”这句话把“我”比作                 ,这个比喻形象地说明了                                                 


                                    


4文中画线的句子集中概括了“我”窃读时的                 ,“我”快乐和惧怕的分别是                                                            


                                                                                                                                                             3.读一读,再抄写下来。


肌肠辘辘     花花绿绿     倾盆大雨     舒舒服服        依依不舍


                                                                    


4. 写出与下列词语意思相近的词语。


隐藏(        暂时(         担忧(         贪婪(   


惧怕(        光顾(         鼓励(         知趣(   


5. 拓展阅读


(一)煮书


   爷爷的书房里挂着一张横幅,上面写着两个苍劲有力的大字——“煮书”。我感到很奇怪:书只能读,怎么可以煮呢?


  一天,爷爷刚刚写完一篇文章,正坐在椅子上品茶。我指着横幅问爷爷:“书怎么可以煮呢?书放在锅里煮,不会煮坏吗?”


  爷爷笑了:“书是精神粮食嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢?煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!”


  爷爷看我疑惑不解的样子,便接着说:“你知道唐代大诗人杜甫吧?他小时侯读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实,这就是‘煮书’。这样,他写起诗来就感到得心应手了。


  所以他说‘读书破万卷,下笔如有神’。我们学习语文,对那些好的文章也应该这么‘煮’。否则,就很难把语文学好。”


  “爷爷,你看我该怎么‘煮书’呢?”


  “你可以从读课文入手嘛!那些课文都是范文,每天清晨起来,放声读上几遍,仔细品味一番,多有意思呀!这样‘煮’下去,你不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句,好处可多啦!肚子里的词儿多了,今后说话和写文章,还会犯愁吗?”


  爷爷的话使我豁然开朗,“煮书”还真有道理哩!


1文中“煮书”的“煮”具体含义指的是什么?


                                                                       


                                                                         


2“读书破万卷,下笔如有神”是          的名句,这两句诗的意思是:


                                                                         


                                                                         


3短文中爷爷把书籍比作人类的“精神食粮”,除此之外,关于书籍的比喻你知


道的还有那些?请写出你知道的有关书籍的两个比喻句来。


                                                                            


                                                                       4这篇短文,对你今后的语文学习有什么重要的启发?请结合自己的学习实际写一写阅读后的心得和体会。


                                                                           


                                                                          


 


()《窃读记》(节选)


林海音


为了解决肚子的饥饿,我又想出了一个好办法:临时买上两个铜板(两个铜板或许有)的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便像雪花样地飞落下来。


但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一首真像为我写照的小诗时,更增加了我的悲愤。那小诗是一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在床前,伤心地一遍遍读着。小诗说:


我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩,


在书摊上翻开一本书来,


读时好似想一口气念完。


摆书摊的人看见这样,


我看见他很快地向小孩招呼:


“你从来没有买过书,


所以请你不要在这里看书。”


小孩慢慢地踱着叹口气,


他真希望自己从来没有认过字母,


他就不会看这老东西的书了。


穷人有好多苦痛,


富的永远没有尝过。


我不久又看见一个小孩,


他脸上老是有菜色,


那天最少是没有吃过东西——


他对酒店的冻肉用眼睛去享受。


我想着这个小孩情形必定更苦,


这么饿着,想着,这样一个便士也没有。


对着烹得精美的好肉空望,


他免不了希望他生来没有学会吃东西。


我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了。


我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够分量!受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多串几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次的难堪。


每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时,被快乐激动的忘形之躯,便险些撞到树干上去。


可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢去一样,我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这样多,他们把书买光了。


我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已经剩下最后一册了,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个沉下了。


正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”


啊,我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激,他却若无其事地走开了。被冲动的情感,使我的眼光久久不能集中在书本上。


当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人,好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了,我默默地把书放回书架上。


我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生米送进嘴里,忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话:


“记住,你是吃饭长大,也是读书长大的!”


但是今天我发现这句话还不够用,它应当这么说:


“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”


 读完《窃读记》(节选)我又有新的感受                                     


                                                                     


                                                                    


                                                                         


 


 


五、自我总结


1.我的收获:_______________________________                 


2.我的不足:____________________                             


 


《课程导报.人教新课标版》(小学语文五年级)2012,7,7,总第0150

亲近母语 走近古典名著

亲近母语   走近古典名著


——人教版五年下册第五单元导读


 


王亚丽


 


让我们带着问题来预习第五单元吧!


1.读一读《将相和》,想一想课文讲了几个故事?渑池会上,蔺相如为什么秦王击缶?秦王击缶后,为什么“不敢拿赵王怎么样”?


2.读一读《草船借箭》,想一想故事的起因、经过、结果,再用自己的话讲讲这个故事。


3. 《景阳冈》为我们讲述了武松打虎的故事, 想一想,除了打虎,课文还写了哪些内容,这些内容跟打虎有什么关系?打虎英雄武松给你留下了怎样的印象?


4. 《猴王出世》告诉我们石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的?这个美猴王有什么样的性格?


 


 


本组教材围绕中国古典名著这一专题选编了4篇课文,为我们描绘了栩栩如生的人物形象,引人入胜的故事。


将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。由“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”3个小故事组成。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。这三个小故事既有独立性,又有内在联系。我们在读的时候先读懂每个小故事,再想一想它们之间有什么内在关联?最后给每个小故事加上小标题,它对我们的概括能力是很有帮助的。


《草船借箭》是根据我国古典名著《三国演义》第四十六回内容改写的。当时曹操实力雄厚,刚刚打败刘备又进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抗曹,刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战……我们在读课文的时候想一想课题以“借”字为线索:为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?慢慢地在读中理清文章的叙述顺序。以重点词语“神机妙算”“军令状”为抓手,想想诸葛亮立下军令状,周瑜为什么高兴?诸葛亮神机妙算,表现在哪些地方?读着读着你就会豁然开朗。原来作者写法是多么巧妙哇!


前两篇课文是由名著改编的,让我们再来读一读节选自名著的课文吧。


《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回,略有删改。课文写的是广为流传的“武松打虎”的故事。课文很长,但读起来扣人心弦。好文需要百回读,初读我们弄清课文整体上写了什么?再读,我们读读找一找课文具体描写“武松打虎”是哪几个段落?又读我们品一品,全文13段,真正写“打虎的”段落只有6段,课文里剩下的段落是不是犯了写作的大忌——啰嗦呢?不是啰嗦又是什么?这样写有什么好处?这样想来你会感觉作家的写作方法真是高超之极。


《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,读起来是有一定困难的,不过只要我们能结合课文的注释,慢慢地读进去,再读出来,是会读懂的。然后,再想一想“这只猴子给你留下了什么印象?”从哪能些地方感受到了他的这些印象。渐渐地通过抓住猴王的动作、语言的描写,就读出了你心中猴王的形象来。


学习本组课文,要理解主要的内容,继而在读中感悟人物的形象,体验阅读名著的快乐,原来名著读起来就是这么简单,让我们亲近母语文化,走近文学名著,做一位了解中国文化的中国人吧!


《课程导报.人教新课标版》(小学语文五年级)第36

细节决定成败(二)课堂之环节


细节决定成败


 


              


(二)删繁就简三秋树


  课堂之环节


根据建议,朱老师发来再稿。内容如下:



31《飞向蓝天的恐龙》


教材简析:


这是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末,我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。


教学目标:


1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷“等词语。


2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵感兴趣的部分。


3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,激起热爱科学,探索求知的浓厚兴趣。


教学重难点:


1、引导学生体会恐龙深化的过程。


2、体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛。


3、揣摩课文准确生动的语言。


教学准备:


PPT课件


教学时间:


两课时


 


第一课时


教学目标:


1、初读课文,整体感知,理解文章大意。


2、自学文中生字词语。


3、学习课文第一、二自然段。体会科学家们从事科学研究的执著与艰辛。


教学准备:PPT课件


教学过程:


一、激趣导入:


1、师:同学们,喜欢看动画片吗?......<恐龙宝贝><哆啦A梦>中<大雄的恐龙><奇奇颗颗历险记><恐龙归来>..都看过吗?(或者学生说说别的有关恐龙的动画片)


这些动画片中都有一个共同的形象――恐龙.这就是我们今天要学习的对象.看老师写课题.(板书:恐龙)通过动画片,你们对恐龙有哪些了解呢?


2、其实恐龙早在6500万年前就灭绝了。可是如今却有人提出:“鸟类就是活着的恐龙。”(补充课题:飞向蓝天的——)这节课我们就来学习我国著名的古生物学家徐星为我们写下的这篇文章.


 3、齐读课题。


二、整体感知:


1、学生初读课文。


2、检查交流自学生字词情况:(大屏幕出示词语:


凶猛  笨重  迟钝  茹毛钦血  


轻灵  敏捷  轻盈  五彩斑斓  凌空翱翔


欣喜若狂  毋庸置疑  点睛之笔


3、说一说:通过读文,你知道了什么?学生自由交流.


(学生可能会说知道了:赫胥黎最早提出鸟类与恐龙有亲缘关系;辽西发现的化石;恐龙演化成鸟类的过程;鸟类是由恐龙的一支演化而来的。。。。)


师适当引导,理清文章思路:先告知结论——探索历程――演化过程——美好愿望)


三、探究印证经过:


1、师:鸟类是由恐龙演化而来的,这的确是个很有趣的话题。科学家们是怎么得出这个惊人的结论的呢?让我们把目光聚焦到课文第二自然段,跟随作者一起去了解。


2、学生自读课文第二自然段:


(1)说一说,通过读本段,你知道了什么?(生自由交流)


(赫胥黎最早提出了这种观点。没有化石证明,只是一个假说;辽西的化石发现了有羽毛印痕的恐龙化石。。。。)


(2)大家真会读书。你们已经关注到了辽西的这块恐龙化石,课文是怎样写这块化石的?找出这个句子。


大屏幕出示:


辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了"点睛"之笔.


请大家阅读课后资料袋。说说知道了什么?


作者把这块化石称作——“点睛之笔”。他为什么这样说呢?


读到“点睛之笔”,老师不禁想到了中国的一个成语——画龙点睛。


在课文中,作者把什么比作是这条没有眼睛的龙?什么又成了龙的眼睛呢?从中你体会到了什么?(我明白了:中华鸟龙对于研究"鸟类起源于恐龙"学说有着至关重要的作用).


能通过你的朗读表现出这块化石的重要性吗?指导学生朗读。


读到这里,你的心情怎样?你想说些什么?


四、寻访演化过程:


1、刚才我们了解了印证鸟类起源于恐龙的过程。接下来,就让我们一起随着科学家的介绍,认真朗读课文第四自然段,去寻访这一演化过程吧!读的时候,用心发现:本段共有几句话?


2、默读想象,作者用什么顺序来写演变的过程。


3、想一想:恐龙演化成鸟儿经历了几个时期,每个时期各有什么特征?


4、生再读第四自然段。指名说说恐龙的演变过程,师适时引导。(在两亿三千万年前。。。。。。数千年过去了。。。。。。一些猎食性恐龙。。。。。。它们中的一种。。。。。。)


 5、生看大屏幕复述恐龙的演变过程。


五、课堂小结


听了你们的讲述,老师仿佛看到了恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。下节课,我们将继续学习课文,去品味科学家徐星在表达上的准确与精妙!


朱老师的再稿与初稿相比,多了许多优点。


1、教材内容的选取针对性强,不打乱仗,对教材的重难点的处理也把握的较好。


2、整篇课文的教学目标很明确,具体到每一课时目标也很清楚。


3、教学分为四个环节“激趣导入,整体感知,探究印证经过,寻访演化过程。目标明确了,教学设计可操作性增加了;教师的思路更清晰;教师的思路清晰了,教路也是明白可见的;教路清晰了,学生的学路自然也是清清楚楚的。从整个教学设计来看教学从整体到部分,最后回归整体,老师导的清楚,学生学的明白,是值得祝贺的。


4、具体到每个环节来看。


“激趣导入”抓住了“趣”字,当代学生有太多的恐龙“迷”们,从学生了解的“有关恐龙的动画片”直接入题,既调动了学生自身储备的“信息”又调动了学习课文的欲望,还打开了学生的话匣子,在学生兴趣高涨处切入“恐龙早在6500万年前就灭绝了”引发了学生极大的探究学习的欲望。


“整体感知”从检查学生的学情掌握情况出发,帮助学生把课文的脉络梳理清楚,为下文的学习垫好了路基。


“探究印证经过”是学生学习的困惑点,从再稿中发现朱老师处理的较为详细,关注了细节,让学生先自读第二段,接着说一说读后知道了什么,根据学生了解的情况有针对性的学习“点晴之笔”把教学的难点,学生的困惑点,像水一样慢慢地化解,使之渐渐溶入学生的内心。很难得。


“寻访演化过程”是教材的重点也是教材的难点所在,同时也是学生的难点所在。课后习题的第二题,题目的要求是:“恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?我们根据课文想象一下,再用自己的话有条理地说一说。”朱老师处理时采用:“朗读课文第四自然段,本段共有几句话?”“默读想象,作者用什么顺序来写演变的过程。”“想一想:恐龙演化成鸟儿经历了几个时期,每个时期各有什么特征?”“生再读第四自然段。指名说说恐龙的演变过程,师适时引导。(在两亿三千万年前……数千年过去了……一些猎食性恐龙……它们中的一种……)”“生看大屏幕复述恐龙的演变过程。”多种策略,多维度的思考,都是值得学习的地方。


5、教学环节更加简约,实用性更强。更利于学生深入的探究学习。


以上这些与初稿比较是个飞跃,让人欣喜。是否就完美了?“海不择细流,故能成其大;山不拒细攘,方能就其高。”因此朱老师的再稿还有许多细节等待我们去完善,不为最好,只为更好。


建议朱老师:


1、教学的目标是学生的学习的目标,还是老师硬塞给学生的任务?答案肯定是前者。目标既是为方便学生学习而定,那教师设计教案时目标的指向性是否是要指向学生呢?教师有什么样的目标理念,课堂就会有什么样的学习状态。


2、一节课40分钟,不算太长也不算太短,如何用好这40分钟,学问就大了。内容太多,学生走马观花,跑龙套,隔靴挠痒痒作用不会太大。从朱老师的再稿来看教学的内容多,四年级的学生嚼得烂吗?


3、课后第三题“我发现课文中的语句表达得很准确。例如,‘恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。’让我们找一找这样的语句,读一读,谈谈自己的体会。”体会用词的准确是教材的重点也是难点,初稿时与朱老师商讨过,此处如果硬性的处理,目标是很难有效达成的,好汤还需小火慢慢地煨,越煨才越有味道哇!站在学生的立场想,四年级的学生认知也是有困难的。如果是学完第四自然段“恐龙的演化过程”在来体会第1自然段“一支与漫长”的用词的准确,就会是水到渠成,化难为易,顺理成章。此处用词的准确学生体会了,课文其他地方作者用词的“妙处”自会被学生发现,老师是不需多废口舌就会达到“教为不教的目的”的。


4、从朱老师的再稿来看, “寻访演化过程”放在第一课时,“ 体会用词准确”放在第二课时,学生正学在兴头上,教师却戛然而止,失去了最好的时机是很可惜的!因此“寻访演化过程”与“体会用词的准确”如果放在第二课时,情况会有很大的改观:第一课时会有更多的时间解决“点睛之笔”,在细节的处理上会越完善,不会为“抢” 时间而草草收场;第二课时会更加从容的 “杀鸡用牛刀”(花大力气做好小事情,把小事做细)从而达到化难为易之目的。


5、课文第三自然段“秘妙”还需仔细揣摩。


 


未完待续


 


思维不要定势

思维不要定势


 


王亚丽


 


 


下午,老师们一起阅一年级试卷。有一题目是写话大闯关,要求是仔细看图,再以《一次拔河比赛》为题写一段话。有一孩子是这样写的:



老师说:“今天晚上就要进行拔河比赛了,大家都要准备好。”晚上到了,先有十名男生使劲地用力拉,后十名男生更用力的拉。回到教室以后,大家都非常高兴。因为我们班得第一名。


老师看到了说:“今天大家发挥的好,下次比赛就得像这样。”


张老师批改时认为这段写话,不应该写比赛发生在晚上,应写上午或下午,在试卷上用红笔把“晚上”圈起,扣2分。


我仔细地又读了读题目,觉得批改欠妥。


首先,比赛的时间,孩子写的是在晚上,在这里不应该成为判错扣分的理由。学校开运动会经常是在白天举行,这是事实。但很多运动会在晚上也经常安排的有赛事,比如奥运会,亚运会,残运会等大型运动会在晚上都有赛事。孩子们通过媒体知道这些信息,然后在他们的文字中加以运用表现出来,我们做教师的应该为孩子们能有这样捕捉信息的能力,能有对周围环境的敏感能力敢到高兴才对。而不必用无情的红圈扼杀了学生多元的思维,让学生落入设计规划的巢臼。长此以往,学生的思维定会产生定势,幼小的孩子一旦思维定势,后果是极可怕的。


其次,写话的内容。这个孩子先总的介绍了运动会召开的人物,地点。接着介绍了拔河的情况,最后做了这次拔河的总结。一年级孩子,写出了三段是很了不起的。行文有序很值得表扬。问题出在哪里呢?题目的要求是看图写话。自然图上的景、人、物才是写话的重点才对。指导孩子们写话时训练的重点也理应在此。


我们找到这个孩子请他仔细地再看看图,思考看到了什么?孩子一眼就告诉我们他最先看到的是参加拔河的队员和旁边的啦啦队员。问孩子,这次写话的主题是什么?孩子认为就是拔河。重点写什么呢?重点当写怎么拔。怎么拔?就要调动学生平时的生活经验,及平常大脑中储备的信息,进行加工整理。孩子重写后是这样的:


二实小进行了一次拔河比赛。有很多男孩子都参加了。


飞龙队派出了10名队员,小明、小强、小飞他们的手抓在了绳子上,金钢队也派出了10 名队员紧紧着绳子。金钢队使劲地拉着绳子,说:“这回我们肯定赢。”口哨一响他们就使出全身力气。中间的布块一会到这儿,一会到那儿,如果让一个人说布块会落在哪儿,那可说不准。飞龙队的小明转下眼珠大声对后面的队员说:“跟我一起使劲动。”。拉呀拉,拉呀拉。旁边的拉拉队员大声喊:“加油,加油!”哈哈,飞龙队有一名队员倒下了,金钢队胜利了。


飞龙队不服气地说:“下次我们一定赢你们!”


从孩子重写的话中我们惊喜地发现,孩子们思维空间的可塑性是多么惊人。他们综合运用地想象能力是多么丰富哇!


李希贵先生在《给孩子一个高度》中说:“作为老师,一定要在某个方面有一个高度.以这种高度来影响学生,引领学生,来给学生以鼓励,给学生以示范,给学生以榜样。”我想做为老师我们在思维品质的引领上是否无折扣地应成为一座标杆,有教师活跃的多元思维的标杆,不愁没有活跃的多元思维的学生们,愿思维不要定势。


 


 


 


 

宜昌行











 


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湖北省特级教师送课到伍家岗区

http://www.yc.e21.cn 2011-11-21 宜昌教育信息网 访问次数: 196
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点课名师上   研讨零距离
湖北省特级教师讲学团为伍家岗区教师送上“营养大餐”




        精彩授课、课堂诊断、现场答疑、零距离研讨、学术讲座。11月17日、18日,湖北省特级教师巡回讲学团来到伍家岗区进行了为期两天的讲学活动。
        湖北省特级教师巡回讲学活动是2011年国培计划中的一个重要项目,在全省二十个县市区地进行讲学,伍家岗区幸运地成为其中的一个讲学点。该讲学团成员共有六名,均为湖北省特级教师、省骨干教师,其中语文、数学、英语三个学科各两名。他们分别是湖北省特级教师、枣阳市北城东园小学教师王亚丽;湖北省特级教师、湖北名师、黄冈市实验小学教师汪学军;湖北省骨干教师、武汉市育才二小教师吴雅玲;湖北省骨干教师、武汉市硚口区崇仁路小学教师黄秋萍;湖北省骨干教师、武汉市武昌区南湖一小教师李昕;湖北省骨干教师、武汉市武昌实验小学教师魏小英。湖北省继教中心副主任程少波,省继教中心培训部主任兰云波带队来伍家岗区讲学。
        在为期两天的讲学活动中,安排了研究课三节、展示课三节、示范课六节,说课十二节,学科沙龙三次,专题讲座三个。伍家岗区语文、数学、英语教师300多人参与培训,参训率达90%。
        此次讲学活动之前省教育厅继教中心在该区教育局领导、政工股、教研室、以及教师中广泛征求意见,根据老师们的需求安排讲学的内容。哪些教材内容、课型最棘手、不好把握,就由老师们来点课。哪些问题是老师们在教学实际中普遍的问题就梳理出来现场答疑。
        “我们根据教师的实际需求安排培训内容是为了帮助一线教师解决实际教学工作中遇到的困惑及问题,满足一线教师对实现专业发展的内在需求,切实提高该区教师的业务水平。”省继教中心培训部主任兰云波说。
        语文老师普遍觉得觉得口语交际课、三年级的习作教学课最不好上,于是就专门点了二年级的口语交际课《我要这样做》,三年级的习作课《夸夸爸爸妈妈》。18日上午,湖北省特级教师、枣阳市北城东园小学教师王亚丽和和省骨干教师、武汉市育才二小教师吴雅玲分别为大家呈现了精彩的语文课堂。
        伍家岗小学邹红霞老师在听完省特级教师王亚丽的课后,由衷地发出这样的赞叹:“口语交际课是我们语文老师心中的痛,很多时候我们上研究课、公开课都不看碰触。今天王老师给我们呈现这节口语交际课解开了我心中的疑惑,她恰到好处的情景创设、民主开放的课堂氛围、精当的评价让课堂形成了一个很好的交际场所,不仅是师生,我们听课教师也不由地进入了这个“场”。所以学生敢说、会说、能说,课堂也才如此精彩纷呈。实在太令人佩服了!”
        不仅是呈现精彩的课堂,特级教师还与老师们进行了零距离研讨,呈现了精彩的学术讲座。17日下午,语文、数学、英语三个学科分别举行了三场校本研究活动。均按照全省“课内比教学“活动的要求进行说课、上课、思课、观课、议课。六名专家走进老师的课堂,走进教研组全程参与活动,与教师面对面研讨。对展示课及示范课进行当堂会诊,现场点评,对教研组研讨活动予以指导。在与特级教师零距离研讨的过程中,伍家岗区教师表现出的求知、求真的精神及该区浓郁的校本研究文化也受到了专家的一致好评。
        “这次湖北省特级教师讲学活动让伍家岗区的教师能面对面地感受特级教师的精彩讲授,近距离地聆听特级教师的教诲,并得到他们手把手的指导。它必将对推进我区教师队伍建设,提高教师素质起到积极的促进作用。”伍家岗区党委书记周新宏如是说。



写字的思考

写字的思考


一次看到一个学生在二年级教室里写作业,因为认识这个孩子就过去关心地看了一下,孩子是在改错字,写“猴”字,老是把“犭”写的像个“扌”旁,老师让他罚写四行字。


孩子已经写了四行,比开始时写的好一点,孩子拿去找老师看,老师还是不满意,还让孩子接着改,孩子急的哭了。看到这种情况,我对那孩子说,你先回去想一想怎么写,明天来教给老师,孩子不敢走,我说我去向你的老师求个情,不过你明天一定要想办法把它改好了,不然以后你们老师就不相信我了,孩子点点头走了。


第二天,孩子交给老师的改错字我又看了一下,写的真好。


(思考)为什么呢?我在想,第一天,这个孩子心里急于求成,已经写了四行,一行按10个字算,也写了40个“猴”,继续让他写,只会让他越写越糟糕,越写越没心情,要给孩子一个思考的时间,孩子们转变是需要时间的。这个孩子平常是个很不错的孩子,还要保护好他的求知心。写字表面上看是个小事,但是透过这件小事做为教育者我们要看到:孩子的成长是缓慢的有规律的,孩子认识事物是需要时间的,越小的孩子认识事物就越需要时间,需要教师极大的耐心。

语文姓“熏”


语文姓“熏”


 


 


湖北省枣阳市    王亚丽


 



课前三分钟与孩子们一起读起金波先生的《老藤椅》。


婷在帮妈妈清理杂物的时候,扔掉了那把老藤椅。


它真是太老了。那是外祖母用了很久很久的老家具。


婷在刚有了记忆的时候,就记住了家里有这么一把老藤椅。她还记得外祖母坐在椅子上,婷坐在她的怀里,听她用浓重的乡音讲故事、唱歌谣。


外祖母去世后,它成了妈妈的专座。


在以后的日子里,婷从小学升入中学,老藤椅修了一次又一次。妈妈修得很认真,用布条儿缠,用线绳绑。


前年夏天,老藤椅老的发出了吱吱扭忸的叹息声,妈妈请来了一位老工匠,他用了一整天的时间,拆掉了那些布条儿,线绳儿,换上了新的藤条儿,老藤椅精神焕发了。


真没想到,老工匠索要的修理费,几乎可以再买一把新藤椅。但是,妈妈二话没说,慷慨解囊。


那一夜,妈妈坐在老藤椅上安详地读书、看电视、。爸爸说看妈妈那表情比妈妈买了新沙发还高兴。


婷到过许多同学的家,他们的家具都在不断更新。这几年,婷的家也换了新颜。可是,她总觉得这把老藤椅与这些新家具不协调,就像在一座座美轮美奂的新楼群里,还藏着一所旧房子。


今天家里大扫除、大清理,婷趁妈妈不在家的时候,自作主张地把老藤椅扔掉了。


现在,妈妈知道了女儿擅自扔掉了她的老藤椅,她竟急得不知所措。她都来不及发脾气,就跑到楼下的垃圾站去找。


啊,她看见邻居一个五岁的小女孩,把老藤椅搬到树阴下,正坐在椅子上看一本画报。


小女孩见妈妈走到她面前,微笑着看她,她说:“坐在这老藤椅上,就像奶奶抱着我。”


妈妈听了小女孩的话,笑得很甜。


此刻,婷已经站在妈妈身边,也听到了小女孩的话。她忽然感悟到妈妈为什么如此珍爱这把老藤椅。


那天,婷把老藤椅擦拭干净,帮妈妈搬回家。


读罢,问孩子们婷的妈妈为什么如此珍爱这把老藤椅?


沉默,四(1)71名学生难受地沉默。


片刻,姜业成怯怯地举起手说:“妈妈尊重奶奶。”


“是奶奶吗?”


可能是唤醒了大家的思绪。大家齐说:“是外祖母。”


我追问:“外祖母是谁的妈妈?”


孩子们齐答:“妈妈的妈妈。”


“婷,把已经扔掉的老藤椅擦拭的干干净净,她明白了什么?仅仅是尊重吗?”


“还有孝敬。”看着孩子们在搜肠刮肚想词的样子,我哑然。


 



《老藤椅》是前天晚上我和6 岁半的女儿一起读的文章。每天晚上睡前我们必读一会书,早已成为一种习惯。这段时间我们在读金波先生的《和树谈心》这本书。《老藤椅》就出自于这本书里。


记得小东西当时读罢之后,我问她:“你说说看,讲的是什么呀?”


她说:“婷的妈妈喜欢坐老藤椅。”“为什么会喜欢坐老藤椅?”我接着问她。


 “是她奶奶坐过的呗。”小家伙说。我纠正她说:“不是她奶奶是她外祖母。”她不解地问我:“外祖母是谁?”我告诉她:“就是她姥姥,她妈妈的妈妈。”“噢,我明白了,因为这老藤椅呢是她妈妈的妈妈坐的,所以她妈妈喜欢老藤椅。她妈妈怀念她的妈妈。”


望着边说边比划的女儿,我有点吃惊,没想到她能准确地用上“怀念”这个词语。


我把和女儿晚上读书的事讲给我的71名学生们听,让他们比较谁读书理解的更准确。71名孩子哑然。我告诉孩子们语文姓“熏”,你天天和它见面,就像是一位爱抽烟的人一样天天“熏”,不怕把牙齿,手指“熏”不黑的道理一样简单。


 



晚上,拜访了李振村老师的博客,拜读了他的随笔《阅读,让一切皆有可能》。


江阴第二实验小学,举全校之力,在大剧院里,为一个普通的六年级学生,举办了一个专场的读书成长报告会。


数百位家长、几十位嘉宾、上百位老师、几百个孩子,济济一堂,在安静的氛围里,聆听一个女孩读书成长的故事。


左卉婧,生长在一个普通的家庭,五岁开始读书,从绘本到童话,从唐诗宋词到现代美文,从《红楼梦》到《资治通鉴》……一个小学生的阅读量几乎超过了很多大学本科生。


广博的阅读,深厚的积累,让她具有了远超同龄人的思维深度和广度,也让她自然而然地喜欢上了写作:在笔记本上,在随便一张什么纸上,信笔写来,洋洋洒洒,文采沛然,出语惊人。


报告会一开场,没有领导讲话,没有嘉宾介绍,一群孩子,在优雅的音乐里,用天籁般的童音,开始朗诵左卉婧的作文……”


读着读着不觉眼睛湿润,一种感动在心头涌动。久违的感动,久违的阅读冲动,久违的喜悦竟然一齐不期而致。大声唤来女儿与她一起分享我的快乐,和她一起见证阅读的力量,鼓励她能追随左卉婧的脚印走向她自己的阅读人生……


是夜,竟不能入眠,想着明天要与71位孩子一起分享左卉婧阅读的快乐,见证阅读的能量,渴望他们能在书海里遨游,尽快茁壮的成长;想着台湾师大的王财贵教授践行着从有生命的那一刻起便对生命开始的经典诵读的浸润;想着于永正老师《教海漫谈》中说“学习语文,仅靠课文那点‘烟火’熏,远远不够;要靠大量的课外读物去熏。”;想着想着不觉哑然失笑,语文真的姓“熏”!