因为坚持,所以站在高峰

因为坚持,所以站在高峰


湖北省枣阳市   王亚丽


“人类所有的成功,几乎都是坚持的结果;人类所有的竞技,几乎都是坚持的较量;人类所有的创造几乎都是坚持的作用;人类所有的美好品质,都需要用坚持去修炼。”


多么精典而深刻的话语!细细揣摩华应龙老师的《我是怎么想到的——讲述公开课里新点子的来历》(《人民教育》2009年第10期)一文,触动颇深,深受启发。品味着华老师度与我们设计课的“金针”,深深扣问自己,和众多老师一样,我梦想着自己能把课上的“学生乐学”“魅力四射”,但是真正操作起来总是事与愿违。


华老师“我有没有想过?”的话语,让我拨云见雾,茅塞顿开。是啊,“想”才是一节好课的源头活水。在他“20多年的公开课生涯中,前十几年设计课就是考虑怎么标新立异,怎么别出心裁,怎样与众不同。”


我备课时何尝不是如此?总是去考虑怎么标新立异?怎么别出心裁?怎样与众不同?很少去“想”!很少想自身教学方法有无问题?很少想学生会怎样看待问题?很少想如何从学生的生活中寻找解决问题的最近区?有的只是我到处去查找资料、搜一搜名师精典的课例,自认为这个环节不错,借用一下,那个环节也好,拿来了!结果是一节课上的就像一碟水果大拼盘,课堂成了老师的“独角戏”。


课为什么会上成这样呢?


从 “华老师的后十年,设计课就是回顾以前的课,思考问题,只要把这些问题解决掉了,就是一节创新的、有价值的课。”我得到了备课时要多思考问题的启迪。


华老师对我们说“备一节课一定得有个自己想的过程。你自己不去琢磨,听别人告诉你如何讲,你就只是表演,对课和理解就达不到一定的深度。即使表演成功了,也只是形似不可能神似。一旦有新的生成就会乱了阵脚,不会变通。”可见老师自己独特的思考是多么的重要!


华老师指导我们教学不仅要思考“我有没有想过?”,还要思考“我会不会想?”。怎样才能做到“会想”呢?


华老师在上《角的度量》一课时,设计的“三个滑梯”的情境教学让人赞叹不已,透过这个教学场景的背后我更敬仰他执着的“会想”的过程——舍弃已思考成熟的“大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境”,“以儿童的视角来看世界,从儿童的生活中来寻找。”最终以“三个滑梯”这种儿童常见的事物做为教学的手段,征服了无数学生和听课老师的心。一边装着教材,一边装着学生,矢志不渝,乐此不疲,怎么会“想”不出来?


他的“会想”,还得益于“坚持多看哲学的书,坚持多看思维科学的书,坚持多学习、借鉴、实践,坚持把想到的记下来。”是他不断“完善自己的思维方式”的成果。


深究教材,深研学生,在否定中不断充电,敢想,会想,坚持想,坚持记录,做生活的有心人,我想这才是华老师一次又一次的站到了高峰的秘密吧!

听《学生的创造性养育》所感


听《学生的创造性养育》所感


湖北省枣阳市王亚丽


325日下午,华东师范大学博士生导师陆有铨(华东师大终身)教授在田家炳楼415室为我们做了题为《学生创造性养育》专题讲座。        


陆先生由创造性养育的前提条件导入,围绕“我们的教育是什么?”“创新能力的养育”两个方面问题展开的。向我们鲜明的提出教育的对象是人,人是自然的选择,人的发展不是自己的意志决定的,人是发展的。教师的教是帮助学生的学,是归根到底学生自己学会的,不是老师教会的,教师的劳动只能帮助促进学生的发展,教师不能制造学生的发展,教师的劳动犹如农民只能给学生的成长提供条件。教师最有能力的地方是帮助学生。人是自然的种子,有着无限的潜力。一个人不需要什么都教,教育的发展是需要知识,但知识在人的发展中是很小的,因此教师的劳动是艺术的劳动,靠人的智慧来掌握,学生不是东西,他的成长归根到底是帮助他的发展。


在谈到“创新能力的养育”时他讲到,不断创造知识,就需要培养不断创造知识的人,而培养创新人才是中国教育面临的挑战。从四方面来分述的。一是创造或者创新是人之为人的本质力量。对教育或者对于教师来说,重要的不是“教”学生如何创造,而是“让”学生去创新,在创新的问题上,不压制就是培养。创造没有什么神秘,就是对现实的批判,解决,在批判中产生的问题,就是解决问题。创造的基础是批判。问题是进步的开始,真正有能力的人都是有问题的。二是非理性因素在创造的过程中发挥极其重要的作用。(非理性因素是相对认知之外的因素(包括情感、意志等因素))在对创造过程中起着非常重要的作用。创造是冒着极大风险的,创造不一定成功,教师培养学生热爱祖国,就是培养创造人才的基本素质,创造不光是知识与文化的问题。三是要给学生必要的基础知识和基本技能。四是要有正确的价值观的引导,反人类反社会进步反科学都必须加以制止。


陆先生的讲座给我们带来了强烈的振撼,从未有的思考,耳目一新,让我重新思索我的学生观。专家的站位高,看的远,可谓一语中的,切中要害.专家有胆有识,敢语出惊人,这是高人的特质吧。


 


 


 


与高人为伍,和智者同行

与高人为伍,和智者同行


                               湖北省枣阳市王亚丽


佛家常讲缘,有缘相聚在华东师范大学,有缘相识这么多的同行名师,有缘亲耳聆听教授们的教诲,是我的福份。在生活中,你和谁在一起很重要,甚至能改变你的成长轨迹,决定你的人生成败。和什么样的人在一起,就会有什么样的人生。和勤奋的人在一起,你不会懒惰;和积极的人在一起,你不会消沉;与智者同行,你会不同凡响;与高人为伍,你能登上巅峰。而楚天卓越工程就是为我们这些一线老师搭建了一个与高人不伍,和智者同行的平台。有句话说得好,你是谁并不重要,重要的是你和谁在一起。读好书,交高人,乃人生两大幸事。在这里我即读到了好书,又交到了高人所谓人生的再一次精神的重生。


一、读好书


来华东师范大学一个月近二十位博导、教授不遗余力的给我们这些平凡的小学老师上课。我深切地感受到了每位教授独特的教育教学视角与独特的育人风格及独特的人格魅力。从当前基础教育改革的发展,到与国际比较;从学校的变革与教师的成长;从新课程的推进的成绩、经验到它所面临的问题与反思;从中国基础教育改革的历史探索到文化的反思,等教育宏大的历史的背景。从教师的专业发展的理论与实践;从当代中国学校教育的整体转型与变革“以新基础教育”为例;从教师的备课技能;到叩问课堂……涉及学科专业思维类、教育思维类、人文类、教学技能类、教学研究和教学革新类为主的研修课程;培训形式,多样分组讨论(每组有一位教授参与我们的讨论活动),楚天大厦论坛(陶保平、黄忠敬、李家成、刘世清、卜玉华等教授分别组织出席了我们的每周一次的小组交流与“楚天——大夏”论坛活动);实验基地分享,来至常州局前街小学、常州第二实验小学、上海闽行区华坪小学、洵阳路小学的优秀教师、班主任代表、十佳校长代表为我们分享了他们的教师成长、班主任工作、教研组建设、学校工作的优秀典型案例。班主任徐老师亲自陪同我们参观考察了他们“新基础教育”并且在基地学校我们见到了叶澜教授。基地学校共为我们提供了各个学科研究课。叶澜教授、吴亚萍教授、李政涛教授等分别进行了点评指导。413小学日我们同上海长宁区开元老师同课异构了8节课,……这一切的一切都成了我们丰盛的精神大餐!,将永远留在我们的心中。


这美好的一切,都只是我们学习的良好开端。如果说教授们的讲座是给我们这些老师们追求卓越所开的一剂良药的引子,那么重要的是我们要从这个药引子背后悟到更多的东西,特级教师王崧舟认为,名师不是培养出来的,名师靠的是专业自觉。回去后我们将更加自觉追求老师的专业自觉。追求专业的自觉,首先就是追求读好书的自觉,回去了,我们要自觉的去读每位教授的著作,潜心习得教授们真正的思想精髓,如新基础教育的重要书籍《新基础教育学科指导纲要》《新基础教育成型性研究报告集》李政涛《做有生命感的教育者》《教育人类学引论》《教育科学的世界》等等,周彬教授的《叩问课堂》,吴亚萍教授的《备课的变革》,郑金洲教授的《课堂教学的50个细节》,《儿童的消逝》……当然还有很多很多的书,有了华东师大这坚强的后盾我们不怕读不到好书。通过读书修炼自身教育教学的的素养,更深入的了解儿童的世界,努力更好的为学生服务。


二、交高人


这一路,与高人为伍,和智者同行。假若把专家教授称作高人的话,那么来自湖北的老乡97位学员是我们同行的智者,每位学员都以自身的学识,胆识,见识诠释着自己对教育对教学独特的感悟,深深的鞭策着我,不论是小组发言,还是论坛上的精彩回应,都让我


从这些高人们,智者们身上学到了很多东西,开阔了我的眼界,提升了我的视野,增长了我的境界。我愿把握住此次人生的机遇,并把它转化成自己的机遇,向着优秀的教育者学习。用耐心和从容,学最好的别人,做最好的自己。


本文系楚天——大厦”论坛代表小组发言稿

有这样一群人

有这样一群人


 


尊敬的各位领导,老师们下午好:


昨天接到领导通知,让我今天在这里和大家分享在上海华东师范大学参加湖北省卓越工程国培班省外高级研训,我做学生的所思,所得,所感。深觉惶恐,惶恐的原因是所思太多,所得也太多,所感也太多,不知从何说起。


于是昨天5月5日,是我从上海回来的第13天,我再次打开了电脑,又一次走进了324 日,走进了华东师范大学,走进了博导教授们,走进了与我同行的97位学友们……沉浸在那段美好的日子里。想从头再次神往当时的情景。


梳理了一下自己众多的思绪;我顺手拿起邮局刚给我送来的《小学语文》第5期。一行标题映入了我的眼帘《人要有高尚的精神追求——著名科学家陈佳洱先生访谈》陈佳洱,何许人也?中国著名的核物理学家,中国科学院院士。如雷贯耳的大名呀!我兴致盎然的读了起来,陈佳洱说"现今社会人们过于注重短期效益,不论是学习还是工作,带着太多的功利心,甚至于小学生的学习也是如此.追求自己眼前利益,谈不上服务人民,谈不上献身科学,追求真理。和爱因斯坦、居里夫人的境界相比,太渺小了,伟大的能量为伟大的目标而生,一个人,不能仅仅为了谋生,而是要有更高尚、更深刻的精神追求。"读着陈佳洱先生的话,想着在这个耻谈理想的年代,我的眼前渐渐的浮现出了这样一群人——躬耕于三尺讲台默默的潜心教育教学理论与实践的践行者——华东师大的专家们——怀着教育的理想远赴上海勤奋求学的湖北省优秀的教师学友们。


今天下午就让我和各位领导,老师们一起走进这群人。


一、丰盛难忘的精神盛宴


来华东师范大学一个月二十多位博导、教授不遗余力的给我们这些平凡的小学老师上课。我深切地感受到了每位教授独特的教育教学视角与独特的育人风格及独特的人格魅力。从当前基础教育改革的发展,到与国际比较;从学校的变革与教师的成长;从新课程的推进的成绩、经验到它所面临的问题与反思;从中国基础教育改革的历史探索到文化的反思,等教育宏大的历史的背景。从教师的专业发展的理论与实践;从当代中国学校教育的整体转型与变革“以新基础教育”为例;从教师的备课技能;到叩问课堂……涉及学科专业思维类、教育思维类、人文类、教学技能类、教学研究和教学革新类为主的研修课程;培训形式多样1.分组讨论(每组有一位教授参与我们的讨论活动)2.楚天大厦论坛(陶保平、黄忠敬、李家成、刘世清、卜玉华等教授分别组织出席了我们的每周一次的小组交流与“楚天——大夏”论坛活动)。3.实验基地分享,来至常州局前街小学、常州第二实验小学、上海闽行区华坪小学、洵阳路小学的优秀教师、班主任代表、十佳校长代表为我们分享了他们的教师成长、班主任工作、教研组建设、学校工作的优秀典型案例。班主任徐老师亲自陪同我们参观考察了他们“新基础教育”并且在基地学校我们见到了叶澜教授。基地学校共为我们提供了各个学科研究课。叶澜教授、吴亚萍教授、李政涛教授等分别进行了点评指导。4.录相分析课,用所学的理论分析基地学校老师的录相课,分析学员带去的录相课。5.413小学日我们同上海长宁区开元老师同课异构了8节课。(学生的不同,教材的不同,课堂时间的不同,上海点菜武汉照单上菜。教学反思)


二、前沿的"新基础教育"理论


为了让我们湖北卓越班的老师们对当代中国学校教育的整体转型与变革有一个更明晰的了解,华东师大以"新基础教育"为例3月28日上午华东师大“新基础教育研究中心”由博士生导师李政涛教授为我们做了题为《"新基础教育"研究的性质、核心价值观及具体转化》的专题报告。报告时间是3 个小时。我择其要点向大家简要汇报。


一、“新基础教育”研究简介


(一)叶澜(课题的承担者,教育家)


1.探索研究阶段(1994-1999,参与校所10所)


2.发展性研究阶段(1999-2004,参与校所56所)


价值观新,课堂教学新。班级建设,学校文化……


3.成型性研究阶段(2004-2009,基地学校10所,参与校所100所)


近代型到现代型


价值提升:(从传统的知识传递到培育和促进人的生命发展)


重心下移:(培养目标由精英到大众,教学内容从象牙塔到日常生活,学校管理:教研组,备课组,年级组)


结构开放:向外,向内(常小-走进异域)


过程互动:师生互动,生生互动,多元互动……


动力内化


4.扎根性研究阶段:(2009-2012,基地学校扎根与区域国辐射,推进


二、“新基础教育”研究的核心价值观


1.学生立场


1)是学生立场不等于以学生为中心


教师中心,学生中心——割裂式思维,二元对立思维,非此即彼;分析单位:教与学,教师的激情,与学生学习的效果和方式.


"新基础教育"即不看教又不看学,看的是教与学如何互动生成?质量?(关系式思维)


2)是学生立场意味着学生实际状态成为教育教学的起点和出发占,成立教学目标制定的依据.


目标从何而来?-教参?课标?教学内容的分析?学生?


教学设计,目标:


目标制定的依据:


1教材依据(教学内容的分析)


2学生依据(学情分析)


把想法变成做法!


其一,已经有什么?知识和技能?情感和态度(价值观)?兴趣和需要?习惯和思维方式?方法?


其二还缺什么?(从以上几点考虑)


(如习惯:相互倾听?复述?评价?比较?提出自己的问题和观点?批注或笔记?)


缺什么?在课堂上就要补什么?(课堂的有效教学就在于学生缺什么老师就要补什么)


其三,困难和障碍是什么?(难点,障碍点?)


重点(教师,教材)难点(学生)


其四,差异是什么?差异的资源?对策!!


以上四点才能体现以学生立场的目标.


3)是关注学生的成长需要


问题?


2.成事成人-在成事中成人,以成人促成事


事的意识很强,人的意识很谈,(现状)


事情成人,做事的人成长了没有??


课题研究(人怎么样改变了吧?参与活动的人有没有在活动中成长?)


3.育人价值-挖掘和转化


教学内容:知识,情感,思维,语言……


教学方法:管理方式内容……


4.教育生生命自觉(之人)——叶澜


健康主动发展的人,——叶澜


优秀的顶尖的人都有一个共同的特点——自觉,自主,——社会最需要的人才——朱苏力讲,今天的人才需要的不是期货,要的是现货。他需要你潜力、潜能马上变成业绩,今天的中国不缺人才。今天的社会已经不会等待你成长!


一是对自我的生命自觉,明自我!(论语——立(要什么?追求什么?信念是什么?)不惑,知天命。


钱理群(北大教授)——教育就是立人!


英国教授(把学生当种子)与中国教授(把学生当石头)


二是对他人生命自觉,明他人,明学生(体现在细节上)


对他人的生命敏感,尊重和敬畏(表演,解读教育活动的视角)


对学生的生命的敏感,尊重与敬畏.


三是对环境的生命自觉,明环境


有利资源?前沿敏感!


如,李镇西――每年对教师要提的问题:前沿的理论与实践?代表性人物?著作?观点?


不利因素――趋利避害


 


在华东师大的安排下我们于3 28日下午对近日所学进行了小组讨论,329日我们走进了“新基础教育”的实验基地,上海闵行区明强小学(PPT展示3所学校的情况)


46日下午在上海开元小学听课研讨


48日在华东师范附属小学听课研讨


413日在上海开元小学与开元的老师两地同课异构研讨


 


在这里我想以李政涛教授的话为我今天的报告做结:


教育不仅是立人!是人立!是自立!是立有理想情怀的人!做现实的理想主义者,不逃避现实,直面现实,扎根现实,让理想变得更实在,不屈从现实抱怨现实,通过自己的努力让现实变得更美好!――李政涛