如何在生活中教孩子写作文

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人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。最是感恩时节!感恩中国出版传媒商报(英文:CHINA PUBLISHING & MEDIA JOURNAL [1]  ),前身为被誉为“中国书业第一媒体”的《中国图书商报》。对拙著《我伴孩子悟作文》一书的采访。

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1. 您的作品《我伴孩子悟作文》集中应对哪方面的家教问题(为什么选择此方面问题,主要针对哪些家教误区)? 

答:先讲两个故事。

曾在头条上读过一篇题为《莫言:语文老师是中国最厚颜无耻的一群人》的文章,文中讲道“一个教语文的老师自己从不阅读,却要求学生天天阅读,不叫厚颜无耻叫什么?一个教语文的老师自己不会写作文,却要求学生写作文,不叫厚颜无耻叫什么?”文章语言犀利,直接剑指当下的语文老师,语文教育问题,揭开了裹着语文教育的遮羞布。

曾参加一次教师成长的沙龙。一位省状元的语文老师,高中特级语文教师谦虚地说:“我的经验就是教你怎么去应付考试。高考结束的时候我让学生(包括省状元)把我教的作文套路忘掉。”

这无不是语文教师的尴尬!某种意义上也是家庭教育的尴尬!当语文只重视提分工程,作文教学也就所剩无几了。

我做了近30年的一线小学语文教师,送走了一届又一届可爱的小学生。面对无数的家长企盼的、焦虑的眼神。总会收到家长们虚心又急切的讨教:

“如何在家里正确的教孩子写作文?”

“怎样从一个妈妈的角度快速帮助孩子?”

“我最近孩子和我之间也出现了很多问题,我也一直在反思自己的陪读,到底成就了孩子些什么?”

“孩子读哪些书对他的作文更有帮助,您能推荐一下吧?”

“我的孩子作文不好好写,考试成绩也不差,会不会对他以后有影响?”

……

面对家长们信任的询问,我一直构思着想通过一种途径,选择一个合适的角度,行之有效的媒介和家长、教师、学生通俗易懂的聊一聊关于小学生作文成长发展的故事。它既不是套路化的作文书,又不是简单化的作文方法书,它立足儿童的成长与发展,关乎人的生命真正意义的探索。

于是有了《我伴孩子悟作文》一书。书名中“我”指我自己;“伴”指陪伴;“孩子”选用我的女儿及我的学生真实发生的教育故事为例;“悟”字左边竖心,右边“吾”,意为明白我的心,也可以理解为明白我的目标,我的方向。“悟”是我的语文教学主张“我心觉悟,清风自来”。书名寓意“孩子在爱的陪伴下明白自己的方向目标,在家长有效的陪伴孩子“悟是慢工夫”“悟是得思想”“悟是历心程”;懂得培养孩子“悟积累的方法”“悟表达的方法”“悟反思的方法”。

会悟的孩子,自身的“学习力”本身就是一笔行走人生的财富。何惧作文那点事!

  1. 针对上述误区或者问题,请简要谈谈核心的观点和解决问题的主要途径?

答:著名特级教师薛法根老师在一次讲座中调侃语文见效慢,补习奥数的比补语文的学生多。一语中的说出了语文学习的特点。是不是语文学习没有捷径呢?我想如果有那一定是阅读。阅读是根,作文是果。根肥,叶茂,果才甜。语文学习最基本能力“听读背说写思”,“听读背”是我们常说的语文积累。“说写思”是语文的表达能力。《我伴孩子悟作文》积累篇讲我陪伴孩子们怎么去听?用什么方法去听?怎么去读?用什么方法去读?怎么去背?用什么方法去背的故事。表达及反思篇讲我陪伴孩子们如何运用语文的有效手段(听读背说写思),解决语文的表达(模仿,想象,细节,语言,文题等等)问题。所不同于其他的作文书的是都是以故事的形式展开,浅显的真实故事,引发深度的思考。“听读背说写思”它不是割裂的,它是你中有我,我中有你,孩子听多了会转化迁移运用,读多了也会转化迁移运用,背多了更会转化迁移运用。在不断的“听读背”积累下,孩子的思维会不断的更新变化升华,形成孩子自己独特的个性化的思想。一个有思想的儿童,不正是我们深感欣慰的吗?

  1. 可否就该书给读者提供一些阅读使用建议?

答:庄子曾说:“无用之用方为大用”。家长要做好语文是无用之用之学问的心理准备,不要眼里只盯着小学生的语文成绩单,要多鼓励孩子多读有益健康的闲书,为孩子的将来准备。你不知道哪片叶子会在某个时间开花。在当下的儿童,小学也只有小学是孩子阅读记忆的黄金时期,抓住这个儿童阅读成长的黄金期,是送给孩子最好的成长礼物。

让孩子花一些“无用”的时间,为已知之外的自己保留一个超越的机会。比如我陪伴孩子们开博客,写博客;陪伴孩子行走生活;或爬山;或游玩;或养鸽子;或摘梨子……收获的不仅仅是写了几篇小文章,是课堂之外的见识;当不同的人对孩子的文章提出不同建议时,孩子审视的是对他们自己成长的反思。这在课堂上是得不来的!生活的广度决定了语文的宽度与深度,这不也正是儿童成长作文的宽度与深度吗?

让孩子成为一个生活有旨趣的人,他笔下的作文才会有趣,有味,独特而不俗!

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前言 (三)“悟”是历心程


前言

(三)“悟”是历心程

细心品读曾公九弟的功课:

《礼记》九本已点完,《鉴》已看至《三国》,《斯文精粹》诗文,各已读半本,诗略进功,文章未进功。九弟的功课在曾公眼里九弟功课有常(注:正常)

九弟功课,甚是涉猎广泛。最佩服曾公的“男亦不求速效,观其领悟,已有心得,大约手不从心耳。”慢慢等待花开的心境。

记得今年新接五(4)班,刚开学,我期待阅读花开的灿烂。每周开一节阅读课,背一点小古文,每晚让孩子们读书20分钟。可惜收效甚微。远远没有那些网络游戏的吸引力来的快。近两个月与新学生磨合,好累!好习惯的贯彻真的是需要勇气与执着的坚持!

家长会上,一位家长对我说:“我的孩子每天都按老师的要求读20分钟书,也没有见到效果。”我很诧异,孩子上了五年级才刚刚坚持读书的养成,坚持不到2个月,家长想要什么效果呢?细聊后才知道,家长要的是一剂“仙药”,我按你老师的要求做了你老师就要保证我的孩子,读了20分钟就能语文马上考高分! 却不只语文的积累恰恰是求不得速效的!真真是让我无语了!

想起,毛泽东主席,从1952年到1976年,前后系统连续读了24年《二十四史》。二十四年读而不倦,二十四年学而不厌,二十四年批注不断,二十四年圈点不断,二十四年思考不断,二十四年发现不断……这是何等的读书历程!

想起联教育家霍姆林斯基先生的话:“一个人变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”

想起……                      

我反而更加佩服曾公的“不求速效”,不求速效,孩子才能有更多的时间去思考去开悟,才能花更多的精力去广泛涉猎各类书籍,才能用心灵去比较阅读,经历阅读的心里路程后,才能让书籍在不觉间化为孩子己有。

佩服曾公的“观其领悟”,“观”观察,关注,调整。观察孩子广泛涉猎后的变化,关注孩子领悟的程度,调整读书的方法策略。长此,何愁“手不从心”呢?

“悟”必是读书学习之旅的内心焦作,必是与现实碰撞后的火花,必是实践验证,必是知行合一,必是经历心之里程的有目标、广泛读、多精思之后的“果”。

“悟”是历心程!

“悟”是慢功夫!“悟”是得思想!“悟”是历心程!

 愿自勉之:广泛涉猎,精读“揣摩”精思!

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前言(二)“悟”是得思想

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前言

(二)“悟”是得思想

细细的思量,曾公九弟的功课:“《礼记》《鉴》《斯文精粹》”大约可分三类:修身齐家、安邦治国、诗文同功。曾公深谙“文史不分家,做学先做人”之道,不为文而文,他为“悟”“ 识”而来,为往圣继绝学而来,为万世开太平之志而来!

“悟”是有选择的“揣摩”。选择“揣摩”什么很重要!读什么,成为什么!目标在哪,方向在哪儿!目标的达成在于选择方向的正确。人有“识”方有思有想,方有胆有略,方有行有动。

“揣摩”比求新重要,比求奇重要,比求异重要,比求怪重要。“揣摩”常常有举一反三,有无中生有,有推陈出新,有由表及里,有由浅入深,有柳暗花明,有化腐朽为神奇之功效。

“揣摩”是为了更好的求“新”。此“新”乃是甘苦自知,苦读,苦思,顽想后的自我开悟,自我“识”,重组后的呈现,自我思想融会贯通的呈现。真正的自己独特的见解,常此,见解多了也变成了自己独特见识了。标上自己独享的标签,属于自己独享的版权,独享的快乐!

“半部《论语》治天下”的北宋一代名臣,宰相赵普。为赵匡胤黄袍加身立下汗马功劳,有汉之张良,萧何之功。一生智谋多,读书少。其智慧源于其每日研读《论语》。《论语》于赵普心里不再是熟读,而是精思,继而内化为赵普独特的智慧,独特的赵氏思想,赵氏行为。思想决定行为,思想决定格局。其天下格局,人生格局,处事格局。早了然于赵普对《论语》的“揣摩”里。

《论语》成就了赵普的思想,赵普的思想因“揣摩”《论语》开“悟”了。

“悟”是得思想!

 

前言(一)悟是“慢工夫”

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在这个炎炎的夏日,39度的高温也挡不住内心的宁静与喜悦, 拙著《我伴孩子“悟”作文》几易其稿,历时5 年,由恩师北京师范大学校长培训学院院长,博士生导师陈锁明院长承蒙不弃,鼓励出版,并为之作序,虽历经时光的洗礼,却欲显时光的珍贵,感恩来过,感恩遇见,感谢美好!

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前言

(一)悟是“慢工夫”

闲时,翻看《曾国藩家书》,读《禀父母·痛改前非自我反省》。

“九弟功课有常,《礼记》九本已点完,《鉴》已看至《三国》,《斯文精粹》诗文,各已读半本,诗略进功,文章未进功。男亦不求速效,观其领悟,已有心得,大约手不从心耳。”    

读书至此,心中一荡:是啊!读书与悟法是急不得的;把别人的东西变成自己的,是急不得的。读是取法,悟是得法。即是悟,人的慧根便会有高低之分,快慢之分,是急不得的。因“手不从心耳”。

如同一部佛经。有人读之,羽化成仙;有人读之,冥顽不化;有人读之,终究无果。皆因人而异,因时而异,因境而异,因缘而异。

当下,已等不得悟了!求果的人太多!求速果的人太多太多!记得,几天前在电脑前打着学生的习作:

“落日像喝多了酒的红脸醉汉,跌倒在乡村的山那边,把水和天映得一半儿通红,一半儿金黄。

乡村的黄昏是秀美、恬静的。路边的花呀、草呀都在徐徐晚风的抚摸下安静地睡了。夜来香们正精神十足地梳妆打扮着,准备迎接“黄昏音乐会”:她们用绚丽的晚霞做胭脂,涂红娇美的脸蛋;用金色的阳光做长裙,套上柔韧的腰肢;向小河哥哥要一朵浪花,插上自己五彩的秀发……”

心里想着,多么优美成熟的语言!

心中不禁暗暗问道,这真是孩子写的文字么?童真?童话?童趣?孩子无邪的天真呢?百度一下吧!

“我常常独坐窗前,静静地思索:生命是什么颜色的?可是,多少次苦思冥想,总得不到满意的结果。

同龄人说,生命是绿色的,像那生机勃勃的春天。春天来了,刚刚吐绿的草芽,正冲破泥土的阻挠,奋发向上,去迎接春雨的洗礼。绿色象征着希望,绿色孕育着未来。瞧,那在草地上追逐嬉戏的少年,不正是才露新芽的小草的化身吗?……”

百度后,内心深处一阵遗憾的酸痛,又一篇一字不漏的高“仿”佳作!十几篇习作中,只有4 篇习作在百度中找不到身影!是孩子苦心写来的。

“手不从心耳”已经让太多的“果”等不及了!这急燥焦灼的年代!“手不从心耳”!考验的是大量熏陶等待的耐心。走过苦读的煎熬,走过苦思的煎熬,走过顽想的煎熬,某日,某天,某时,悟者自来,因“手已从心耳”。

然,像曾公这样“男亦不求速效”,需要何等的耐心与心境?当下,已鲜有人唉!

“悟”是慢工夫哇!

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做有故事的老师

       在这个炎炎的夏日,39度的高温也挡不住内心的宁静与喜悦, 拙著《我伴孩子“悟”作文》几易其稿,历时5 年,由恩师北京师范大学校长培训学院院长,博士生导师陈锁明院长承蒙不弃,鼓励出版,并为之作序,虽历经时光的洗礼,却欲显时光的珍贵,感恩来过,感恩遇见,感谢美好!

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   做有故事的老师

认识湖北名师、特级教师王亚丽,是在北京“楚天卓越工程·教师培训班”。她认真学习、勤于思考的品质,给大家留下了湖北老师“好学”的印象。

更深入的了解王老师,则是我们北师大培训学院邀请她去为宁夏教育厅的项目作示范交流。她“一堂语文味十足的,有自己思想的课”让我对她有了更深刻的印象!

有人做老师很辛苦,有人做老师则很幸福。

差异则在于做事的境界。境界不一样,做事的态度、过程、方法、结果就不一样。王老师把教育当作事业来做,她幸福地反思,快乐地探究,执着地搞教育,事业成功当属心到渠成。

在平凡地教书育人,平凡地做教师的日子里,王老师不厌其烦始终热爱孩子,研究孩子,研究教育,研究语文,研究写作,研究课堂,并渐渐地清晰地形成了她自己的教育教学主张,她自己的教育思想——从被动走向自觉,“觉悟”语文实践研究。

这是难能可贵的。

我想,一名优秀的教师一定要有“三独”。

独到的教育思想。王亚丽老师的教育观,追求教育的最高境界——自心开悟,自我教育。围绕着她的思想是她清晰的语文价值观,语文课堂观,语文学生观,语文评价观。

独特的教育实践。王老师在长达二十余年的教育生涯中,不间断的探索、思考、实践、反思,然后再探索、再思考、再实践、再反思,这是什么精神?是对教育的钟爱让她的生命变得充盈而有价值。

独立的教育人格。王老师在长期的教学实践中形成了自己的教学策略,从《我伴孩子悟作文》一书中,我们看到了她始终恪守语文写作的儿童立场,儿童写作的童言、童趣、童真观,小学生写作的策略和方法,始终牢牢抓住语言学习最本真的听、说、读、写、背、思的基本能力,为老师、学生乃至家长提供极具价值的学习范本。

王老师专著述以母性的光辉,折射出爱也需要智慧的伟大。全书语言优美,真实的生动的教育故事,读来是一种享受。

在王亚丽老师的专著付梓之际,乐意向广大读者朋友推荐这本佳作。

 

    陈锁明博士

   北京师范大学校长培训学院院长

  教育部小学校长培训中心副主任

中国教育学会小学教育委员会副理事长兼秘书长

2015/9